渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施分析研究 学前教育专业.docx

渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施 摘 要 近年来，随着我国经济、政治等方面的不断发展，英语交际能力也愈来愈被人们所看重，于是我国全社会学习英语的高潮迭起。而随着学前教育事业的蓬勃发展，越来越多家长也开始重视起幼儿英语教育，目前英语教育已在我国呈现低龄化学习趋势，现幼儿园纷纷开展各类学前儿童英语教育活动。然而，幼儿英语教育虽受到了空前的重视，但是在现实中却存在着诸多问题，由于英语作为第二语言，在学习中幼儿难免觉得有些枯燥，幼儿缺乏学习英语的兴趣也直接影响着幼儿的学习情况，鉴于此，我国部分学者提出开展渗透的学前儿童英语教育活动，以此来改善当前幼儿英语教育遇到的难题。 本文结合了当前幼儿英语教育中存在的实际问题，立足于渗透的学前儿童英语教育活动现状之上，对渗透的学前儿童英语教育活动设计与组织问题进行分析，在明确渗透的学前儿童英语教育活动环节、内容、设计与组织要点后，又进一步提出了渗透的学前儿童英语教育活动的实践策略，从明确制定活动目标、有效组织活动实施两个方面来落实，旨在通过本研究来完善渗透的学前儿童英语教育活动，从而使英语不再成为一种枯燥、无趣的语言学科，使幼儿在渗透的英语教育中重新燃起学习英语的兴趣。 关键词：学前儿童；英语教育活动；英语渗透活动 渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施 1 绪论 1.1 研究背景 幼儿英语教育在近几年内发展十分迅速，越来越多幼儿英语教育机构也纷纷出现在人们视野当中，然而在当前幼儿英语教育发展蓬勃情况下，幼儿英语教育中存在的各种问题也逐渐被显现出来，越来越多家长表示期望孩子能够学好英语但却始终找不到正确的方法，从而导致了幼儿的厌学[1]。为缓解当前幼儿被动学习英语的实际问题，使幼儿能够乐于去接受所学的英语知识，我们尝试改变传统的教学模式，用渗透的学前儿童英语教育活动帮助幼儿学习英语，于是本文特选择这一视角展开研究，对如何开展渗透的学前儿童英语教育活动进行深入的思考与分析。 1.2 研究目的及意义 1.2.1 研究目的 学前儿童英语教育是针对幼儿进行的不可或缺的重要教育内容，近年来随着我国的蓬勃发展，幼儿英语教育也取得了较好的发展，越来越多家长开始重视起学前儿童英语教育，然而在学前儿童英语教育的开展与实施方面绝大数人还是处于茫然的状态[2]。目前学前儿童英语水平参差不齐，这使得学前儿童英语教育活动的不同教学效果相继产生，为解决目前学前儿童英语教育存在的真实问题，本文特提出实施渗透的学前儿童英语教育活动以提高学前儿童英语教育活动质量并规范学前儿童英语教育教学。 1.2.2 研究意义 理论上，本文对渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施展开深入的研究，研究中发现已有的研究不够丰富与完善，于是本文在已有研究的基础上进行了再一次的补充，力图使本文研究更加具体、全面，能够为今后渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施提供理论的依据，可见具有一定的理论意义。 实践上，本文结合学前儿童英语教育活动的真实情况，在分析渗透的学前儿童英语教育活动现状的基础上进行深入分析，最终研究的设计与实施的策略内容对实际问题具有一定的帮助作用，能够在渗透的学前儿童英语教育活动实际开展的过程中发挥有效的帮助，从而使学前儿童英语教育活动更好的开展，可见具有一定的实践意义。 1.3 国内外研究现状 1.3.1 国外研究现状 在国外，关于学前儿童英语教育活动的研究侧重于学者们对学前儿童英语教育活动的不同认识，而关于渗透的学前儿童英语教育方面的研究较为匮乏。 已有研究中皮埃尔和莱姆贝特（1962）在研究中认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。这明确指出学前儿童英语教育对幼儿在事物的概括化、概念化能力方面有促进作用[3]。 另一方面，科林·贝克（1988）在其研究中发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会[4]。这也明确表明，学前儿童英语教育活动对幼儿发散性思维水平有提升的作用。 另外，加拿大的莱姆贝特教授在对比后发现：一方面，习得其他外语时，双语儿童更有优势，特别表现在语音语调方面；另一方面，在社会敏感和语言的交际能力方面，双语儿童也表现出了优势，这是因为双语儿童在使用语言时要考虑到情景和对象的不同[5]。 1.3.2 国内研究现状 在我国，关于学前儿童英语教育的研究从起初的必要性与可行性的研究开始，最初该研究处于争论阶段，不同学者在不同角度上表达了肯定与反对的意见，最终学前儿童英语教育真正进入幼儿园是在20世纪90年代后，并且幼儿英语教育事业开始渐渐步入正轨，从而取得了蓬勃的发展，同时我国也培养出了大批的幼儿英语教育专业人才，从某种程度上讲，我国幼儿园开展学前儿童英语教育活动已经具备了客观条件。 关于学前儿童英语教育活动的研究，《教育导刊幼儿教育》、《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》几篇文章发表了具体的幼儿英语教育观点与思考问题，但主要探讨内容均为如何在幼儿园进行英语教育活动，较少提及到渗透的学前英语教育活动内容[6]。 目前我国关于学前儿童英语教育活动的主要研究结论有：1.幼儿存在着语言敏感期，幼儿的英语学习必须遵循快乐规则。2.幼儿英语学习应该遵循母语的学习规律，遵循自然习得原则，采用习得的方式来学习。习得即儿童在一种语言环境中，潜移默化、不知不觉地获得语言。3.教师和家长为儿童提供习得英语的环境，教师用英语组织教学，与幼儿交流；在家中父母尽可能多地放英语的光盘、磁带给孩子听、看，尽量给孩子创造英语学习和表现的环境。使孩子通过环境习得来学习英语。4.幼儿英语浸入式教学的研究和实践是以上三个方面的集中体现，即儿童在园的一半时间浸泡在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，用英语进行幼儿园半日或一日教育活动的组织开展。 通过了解国内外渗透的学前儿童英语教育活动的研究成果不难发现，国内外学者对学前儿童英语教育活动的研究较多，对渗透的学前儿童英语教育活动的研究较少，已有的研究大多为经验上的总结与理论上的概括，并没有从具体的角度展开深入的研究，因此该研究还需不断进行丰富，继而完善该领域的研究内容[7]。 1.4 研究内容及方法 1.4.1 研究内容 本篇论文在明确其研究背景、研究目的及意义、研究现状、研究内容与方法等一系列问题后，对学前儿童英语教育活动、渗透的学前儿童英语教育活动等相关概念进行界定，对渗透的学前儿童英语教育活动的现状进行分析，最终结合渗透的学前儿童英语教育活动实际情况，提出了切实可行的实施策略，以此帮助广大幼儿教师在实际的英语渗透教育活动中能够较好的开展活动。 1.4.2 研究方法 （1）文献法，本文通过查阅学习国内外与渗透的学前儿童英语教育活动相关的文献资料，准确把握国内外研究现状，学习借鉴已有研究的先进方法，为本文提供了理论依据。 （2）访谈法，本文通过前往幼儿园一线进行实地考察，与幼儿园教师们进行沟通与访谈，了解到对学前儿童进行英语渗透教育的重要价值，为本文提供了现实依据。 （3）观察法，本文通过观察渗透的学前儿童英语教育活动的实际情况，发现渗透的学前儿童英语教育活动在设计与实施中存在的问题，为本文提供了实际依据。 1.5 本文拟解决的问题 本文针对渗透的学前儿童英语教育活动，对其设计与实施方面存在的问题开展了深入的探讨与研究，在阐述渗透的学前儿童英语教育活动现状的基础上，进一步提出了渗透的学前儿童英语教育活动的设计与组织内容，继而提出了渗透的学前儿童英语教育活动具体的实施策略，旨在通过研究所提出的策略内容来完善渗透的学前儿童英语教育活动。 2 相关概念概述 2.1 学前儿童教育活动 学前儿童教育活动是一种针对3-6岁学龄前儿童开展的教育活动，其根据3-6岁幼儿年龄特点，结合3-6岁幼儿兴趣与能力水平，有目的、有计划地引导幼儿参与并学习，从而提高幼儿对周围环境的认知，增强幼儿对学习活动的热爱，同时促进幼儿身心健康的全面发展，可见学前儿童教育活动的重要价值[8]。 学前儿童教育活动具有以下特点：其一，启蒙性与广泛性；其二，游戏性与趣味性；其三，生活性与整合性；其四，潜在性与随机性[9]。学前儿童教育活动的主要任务在于要通过培养3-6岁学龄前儿童的学习兴趣与求知欲望，来逐步引导幼儿去认识其所处的环境及周围的社会环境，能够做到初步了解周围生活，并且对周围事物形成初步概念，从而能够对周围世界有着正确的认识，使得幼儿身心得到全方面的发展。 2.2 学前儿童英语教育活动 学前儿童英语教育活动指的是针对3-6岁学龄前儿童进行的英语启蒙教育活动，而教师需要结合幼儿身心发展特点与语言能力水平开展英语教育活动，在教学过程中教师进一步根据幼儿语言学习规律来设计合适的学前儿童英语教育内容，并且在学前儿童英语教育活动环境的创设上、目标的制定上都需要区别开其他年龄段儿童的英语教育活动，从而体现出学前儿童英语教育活动的针对性与适宜性。 那么，在上述的概念中，就已然明确提出了结合幼儿身心发展特点与语言能力水平是开展好学前儿童英语教育活动的重要前提，因此学前儿童英语教育活动的定位应概括为三个字：启蒙性[10]。学前儿童英语教育活动的启蒙性要求对学前儿童进行的英语教育需要注重对幼儿英语方面的早期启蒙教育，这需要教师在教学中要能够区分开学前儿童英语教育活动不同于小学英语教育、中学英语教育、成人英语教育等，教师要将学前儿童英语教育活动的目标致力于激发幼儿学习英语的兴趣、培养幼儿对英语语言语感的敏感度、教会幼儿运用简单的英语语汇并说出简单的问候语、引导幼儿了解外国如何运用英语表达感情与认识，从而使幼儿能够全面感受并理解英语文化与汉语文化的差异，并能够学会简单的英语将其运用到生活之中。 2.3 渗透的学前儿童英语教育活动 渗透的学前儿童英语教育活动是指将3-6岁学龄前儿童的一日生活渗透于英语教育活动之中，从而面对学龄前儿童开展的一种不同于学前儿童英语教育活动的渗透式英语教育活动[11]。在学前儿童英语教育初步发展的阶段中，绝大多数的幼儿园及社会机构在学前儿童英语教育方面都采取应用专门性的英语教育活动，在很长的一段时间内，学前儿童英语教育都始终保持着以固定的时间、固定的场所、固定的教学内容、固定的教学形式来开展英语教育活动，并且教师会明确制定教学目标、精心设计教学内容、按部就班地组织教学过程，其教学中教师多采用游戏教学法、情景表演法、故事讲述法、反复练习法的教学方法，长期以往，学前儿童英语教育活动一成不变的教学模式渐渐已难以满足当前家长与幼儿的需求。近年来，越来越多的幼儿园及社会机构管理者开始认识到该问题，于是纷纷转变以往观念，开始采用渗透的学前儿童英语教育活动，这种类型的英语教育活动并不会直接以英语为教学内容向幼儿展开教学，而是会将英语作为一种语言媒介，对幼儿的一日活动进行设计与组织，从而生成渗透式学前儿童英语教育活动，这使英语不再成为一门简单的语言类课程与教育学科。 渗透的学前儿童英语教育活动不同于学前儿童英语教育活动，并且其具有以下的特点：第一，渗透的学前儿童英语教育活动强调教师需要为幼儿营造一种和谐宽松的教育环境，教师需要更多的重视幼儿学习英语的过程，而非幼儿学习英语所达到的结果与效果；第二，渗透的学前儿童英语教育活动相较于以往的学前儿童英语教育活动来说有了更大的自由性，在活动时间、活动场所、活动过程等方面均没有固定的要求与明确的规定，幼儿在参与渗透的学前儿童英语教学活动时具有很大的自由空间；第三，渗透的学前儿童英语教育活动尊重了不同幼儿学习英语的差异性，更加关注于学前儿童英语教育的个别性，不会对幼儿的英语学习设定过高的要求，教师会根据不同幼儿的兴趣爱好、能力水平来进行有针对性的指导，并且以适宜幼儿接受的教学方式来进行个别化的教育[12]。 3 渗透的学前儿童英语教育活动现状 3.1 渗透于幼儿生活活动的英语教育活动现状 现阶段，在渗透于幼儿生活活动的英语教育活动中，教师会