2023年药学专业人才培养多维模式分析.docx

药学专业人才培育多维模式分析 ［］科教融合是提高高校生培育质量的有效路径，是我国高等教育强国的必定选择。齐鲁工业高校与山东省科学院是山东省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。药学院为齐鲁工业高校〔山东省科学院〕成立的第5个科教融合学院，在科教深度融合的体制下，药学院以学校和科学院分析测试中心两翼为支撑，在管理模式、培育路径、课程设置多维度践行科教融合，探究药学专业人才培育的有效模式，以期提高培育质量，为社会培育具有创新思维、科研力量、高精尖的药学专业技术人才。 ［关键词］科教融合；药学专业；多维培育模式 科教融合是近年来高校谋求进展和提升同学培育质量的重要途径，内涵主要是将科研与教学相结合，通过老师授课将科研成果融入教学，从而丰富和促进教学活动〔１，２〕。科教融合理念起源于19世纪初德国教育家洪堡提出的“教学和科研相统一〞的思想〔３〕。国内高校经受了教学和科研分别，重科研而轻教学的历程，现在回归到教学与科研并重，教学科研相融合、相互促进的阶段。但是，如何实现科研与教学的有效融合是近年来各高校共同面对的一项挑战〔４〕。各省高校纷纷探究适合本校进展的有效的科教融合路径。山东省作为教育大省，省政府紧随高校教育改革的步伐，于2023年在关于推动高等教育综合改革的意见中明确提出了“整合省属科研院所和高校教育科研资源〞的思路。2023年5月，山东省科教融合正式启动，齐鲁工业高校和山东省科学院整合为新的齐鲁工业高校，成为科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。随后，新的齐鲁工业高校间续成立了5个科教融合学院，药学院为2023年10月成立的第5个科教融合学院，开创了重根底、宽领域、学科交叉的人才培育“新模式〞，如“2+2〞“3+1〞同学管理模式及“学业导师制〞培育模式，创立了“一体〞“两翼〞“三维〞本科教学培育方案。“一体〞为科教融合体制，“两翼〞为齐鲁工业高校与山东省科学院，“三维〞指分别从管理模式、培育路径、课程设置三个维度制定培育方案。本争辩主要以科教融合药学院为例，以提高培育质量为目的，探究在管理模式、培育路径、课程设置多维培育模式下的科教融合元素，以期构建适合本学院进展、培育药学创新人才的精准指导路径。 一、管理模式的科教融合元素 〔一〕“2+2〞“3+1〞管理模式 “2+2〞或“3+1〞管理模式是科教融合学院特色的管理模式，是探讨精准教育的实践。“2+2〞模式是指同学入学后前2年在学校学习公共通识课和专业根底课，后2年开头专业课学习及转入科学院进行试验和科研实践；“3+1〞模式是同学入学后先在学校完成公共通识课、专业根底课和局部专业试验及实践课程的学习，最终1年转入科学院进行科研操作和争辩，结合方向课和专业核心课程，分为药学和药剂学两个方向，依据同学爱好和专研方向，制定试验科研工程。在科学院老师的指导下，进行为期2年或1年的间断性试验操作，将老师讲授的理论学问运用到试验和科研中，去验证和觉察问题，通过试验室的打磨，提高同学的动手和科研力量，将抽象的理论学问和生动的试验相结合，教中寓研、研中有教，科教相互促进、相互渗透，表达了科研与教学的深度融合。 〔二〕“学业导师制〞管理模式 本校在科教融合理念的指引下，开头试行“本科生学业导师制〞，尤其是科教融合学院，必需执行导师制。本学院“学业导师制〞基于双向选择，将导师的根本信息、争辩方向、科研爱好公布给每位同学，由同学自由选择情愿跟随学习的导师。一般一位导师会指导5～7位同学，在学习、生活、科研、思想、职业规划方面赐予针对性指导。基于药学院的师生比，实行分级和阶段性指导的方式，大一、大二多以班主任和班级导师为主，在生活、学习、思想方面予以引导，依据同学的不同需求，针对局部有科研爱好的同学进行科研入门的指导，如文献的查阅和小试验的设计。从大三开头就会有专业导师指导同学科研、职业规划、毕业设计等。导师会定期为同学制订科研规划，同学会融入导师的科研工程中，跟随导师对某一方面开展深化争辩；导师也会随时解答同学提出的问题，共同商讨科研问题，制定试验路径及攻关科研难题。通过导师的指导，很大程度上提高了同学的科研力量和试验动手力量，也将专业老师的科研方向很好地融入教学中，实现了科教的自然融合。 二、培育路径的科教融合元素 〔一〕科研院所争辩员担当专业老师 药学院是齐鲁工业高校化学与制药工程的药剂专业与山东省科学院分析测试中心融合后建立的。山东省科学院分析测试中心是一所以根底与应用争辩为主的现代社会测试科学争辩机构，具有高水平、高学历人才120余人，其中博士39人，专业科技人员90人。科教融合后，具有高水平的科研团队人员参加老师队伍，担当专业理论课程、学科导论、试验和实践课程的授课老师，使科研和教学高度融合。将担当国家级课题或者省级课题的科研人员纳入一线老师队伍，以便将科技前沿课题与成果，以及科研热点、进展方向带入课堂，弥补书本学问的滞后性，可以让同学了解专业进展动向，开阔思路，为培育创新型、有用型药学人才打下坚实的根底。为了使同学更客观地了解药物检测、分析、争辩的过程，在大一上学期组织同学去测试中心进行参观，在科学院老师的带着和讲解下，亲眼观看药物检测、分析、提取的设备和过程，近距离观看科研人员的工作，体验药学科研人员工作作风的细致、精湛和严谨，培育同学作为一名药学专业人员应具备的科学精神和争辩态度。 〔二〕科研平台、科研设备、科研团队的融入 依托科学院分析测试中心的科研平台和大型科研设备，赐予同学科研指导。测试中心现有山东省大型精密分析仪器应用技术重点试验室、国家中药材产业技术体系济南综合试验站、国家根本药物中药原料质量检测中心、自然 产物国家标准样品参比试验室、山东省中药化学比照品〔标准品〕工程技术争辩中心五大科研平台，学院拥有BrukerRapiflexMALDI-TOF/TOF质谱成像系统、BrukerIMPACTIIQ-TOF质谱仪、WatersxevoTQ-xS质谱仪、600M核磁共振波谱仪、高区分透射电子显微镜、流式细胞仪等国际先进科研仪器设备100余台，担当大量的药物分析测试工作，具有强大的科研硬件支撑，为同学供给可及的科研平台，赐予同学宽领域的科研思路，启迪创新思维，为培育药学科研人才奠定了根底。同学在高校期间可以通过申请跟随老师观摩科研平台和仪器运行，依据课程支配，进行试验操作，针对有科研工程的同学供给试验仪器支持，保障同学的科研活动得以进行，这是科教融合的硬实力支撑。学院现有中药质量把握创新团队、环境与健康免疫、中澳特色生物资源产业技术创新联合试验室、制药与结晶工艺优化和智能把握、创新药物合成与分析团队、生化传感与药物分析6个科研团队，每个科研团队都有明确的争辩领域和所担当的大型科研工程。科研团队同时担当着教授同学的任务，通过科技讲座或者让同学参与团队课题争辩，培育同学的科研素养，为打造精品化的药学人才奠定根底。 〔三〕科技讲座的渗透 为了使同学更精确     地把握科技前沿和学科动态，学院定期邀请与科学院测试中心有合作的院士或学术带头人走进学院开展讲座，如中药质量把握及评价、中药材生态种植及平安保障、中药资源高值化开发及循环利用方面的专家，有中国工程院黄璐琦院士、泰山学者郭兰萍争辩员、国务院特殊津贴专家王晓争辩员；环境与健康免疫争辩图1“一体〞“两翼〞“三维〞的人才培育模式领域的澳大利亚科学院院士兼莫纳什高校教授CharlesMackay；特色生物资源高值化利用、特色生物活性成分觉察与利用方面的学术带头人，泰山产业领军人才澳大利亚弗林德斯高校的张卫教授；生化传感与药物分析团队的带头青年专家胡琼政教授，等等，作为客座教授为同学介绍争辩领域的前沿动态、科技攻关及进展前景。将各个争辩领域的进展前沿与科技动态呈现给同学，呈现了医药学领域的科技盛宴，开阔了同学的眼界，启迪了科研思路，指引了科研方向。同时，为了培育同学的职业敏感度并拓宽职业选择思路，邀请药品生产企业的专家为同学讲解药物生产流程及药品研制方向。紧紧围绕药学专业争辩热点和先进生产技术环节，为同学翻开一扇全面了解药学研制和生产的大门，结合实地考察学习的方式，加深同学对药学专业的职业理解，增加职业自信，培育职业情感，拓宽职业道路。 三、课程设置的科教融合元素 〔一〕“科技前沿〞类课程设置 在科教融合理念的指引下，在课程设置方面表达科教融合的特色。在专业根底课程类别里为同学开设“科技进展前沿〞和“药学导论〞课程，在大一上学期开设“科技进展前沿〞，大二上学期开设“药学导论〞，这是和化工制药专业在课程设置上的不同，授课老师分别来自学校和科学院。“科技进展前沿〞主要讲授每个老师的争辩方向或本领域的争辩现状和热点，以课题争辩思路为切入点，抛砖引玉地为同学讲授课题争辩思路和科技论文写作标准及要求，讲授如何查阅文献、如何进行科技论文的写作等；“药学导论〞课程内容掩盖药剂学、药理学、药化学、生药学、药动学、药事管理学等各个专业领域，讲授内容包括药物分析学、药理进呈现状、药物化学、植物药概论、中药进展前景及药事法规等，囊括了药学和药剂两个专业的根底课程和核心课程，课程设置主要以专业根底学问为支撑，以争辩热点为延长，或者以老师争辩课题为例证，为同学开启科技导航之旅，为同学呈现专业学问如何转化为科学争辩，如何指导科学争辩，以期培育同学把握科研动向的力量。 〔二〕实践类课程的科教融合 对于药学专业的同学来说，实践类课程的设置在整个培育方案中占有确定的权重。药学院在科教融合体制的指导下，为了培育同学的科研力量，提升同学的动手实践力量，增加职业竞争力量，在培育方案的制定中表达了根底实践两手抓的指导思想。依托山东科学院分析测试中心先进的设备和配置完善的试验室，将培育方案中的实践类课程的学分占比增加到30%左右，药剂专业为30.3%，药学专业为29.7%。依据分析测试中心的优势，在实践类课程中设置分析测试仪器试验80学时、波谱分析实践课程32学时，于大三学期分别在科学院分析测试中心完成，主要由测试中心的老师指导，让同学近距离接触与药物分析及成分提取有关的试验和设备，同学自己设计小试验，老师予以指导，将理论学问清楚化、系统化、完整化，进一步娴熟把握药物分析、测试、提取的仪器设备操作步骤，验证专业根底学到的学问，夯实理论指导争辩的作用，进一步培育同学的科研爱好，不仅为同学毕业论文的选题和书写打下根底，而且为同学顺当走上工作岗位做好铺垫，以期为今后培育药学有用型、全面型人才。培育模式见图1。 四、结语 科教融合培育人才既是全面提高高等教育必需解决的重大理论和实践问题〔５〕，也是我国高等教育强国的必定选择，是时代赐予我国高校的一个核心命题。科教融合提倡在教学中以科学探究为核心的教学改革，培育同学的科学探究素养和力量〔６〕，这是实现“从学问传授到力量培育〞的根本路径〔７〕。通过科教融合培育创新人才的理论争辩和实践探究都取得了较大的进展〔８-11〕。以科研促进教学，开展争辩型教学已经成为教育教学改革的重要组成局部〔12〕。Brennan等人在争辩教学和科研的相互关系时觉察，科研可以促进教学，教学也可以促进科研〔13〕。齐鲁工业高校药学院在“一体〞〔科教融合体制〕、“两翼〞〔学校、科学院〕、“三维〞〔管理模式、培育路径、课程设置〕的人才培育模式下〔见图1〕，乐观践行科教融合，培育具有创新精神、科研力量、高精尖、精品化的药学人才。但是本学院还处于科教融合起步阶段，同学培育模式的争辩还处于摸索、思辨阶段，后期将不断从兄弟院校取经学习，依据具体培育效果开展实证争辩，探究一条适合本校、本专业科教融合理念的教学教育模式，以期培育技术精湛、专业力量强的药学专业人才。 茹丽先 单位：齐鲁工业高校