2023年育课堂教学提问分析框架开发和运用.docx

德育课堂教学提问：分析框架开发和运用 　　摘 要 提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。本文根据现有课堂教学提问文献，提出了关于德育课堂教学提问的分析框架，并以2023年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，运用本分析框架，加以分析。结果显示：小学和初中阶段，德育课堂教学提问的主体局部其实是情感领域提问；高中阶段，教师善于使用两难情境设置，这种两难情境设置既考察了学生认知掌握情况，又鼓励了学生的道德反思和开展。　　关 键 词 德育课堂；教学提问；认知；情感　　提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。教学行为指具有一定的结构，由教师和学生有意识构建起来，具有一定意义的互动单元。在这些互动单元中，通过教师和学生有目的地工作学习、交往互动和语言沟通，使学生领会教学内容。[1]提问这一教学行为在课堂教学各流程中都有出现，延续的时间也比较灵活。在其他国家的课堂教学中，提问出现的频率也非常高，常常占了课堂35%（甚至更多）的教学时间，仅次于教师讲解这一活动。　　但是，德育课堂教学提问有哪些根本要求？常见类型是什么？提问过程中师生如何深入互动？如何改进提问？本文结合现有教学提问文献，研究提出了德育课堂教学提问分析框架，并以2023年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，进行了分析研究。　　一、德育课堂教学提问相关研究　　由于研究对象的特殊性，德育课堂教学提问的相关研究，分散在不同的研究领域，呈现出跨学科的特性。本文仅对其中较有代表性的研究作初步梳理。　　（一）德育课堂教学提问的根本要求　　我国国内对德育课堂教学提问的研究，主要集中在教师对教学的把握方面。包括一次的提问数量：一次提问最好控制在一个问题。提问的时机：从教学内容来讲，应该选在重点、难点、关键点、新旧知识的衔接点和转化点；从学生状况来考虑，应该选在学生注意力不够集中，思维障碍、产生偏差、受到干扰处。提问的对象：提问需要使每个同学都有时机思考并从问题的解答中受益，因此不宜急于指定答复的同学。提问的层次：检查知识性的问题（根底差的同学）、理解知识性的问题（中等水平的同学）、难度比较大的问题（根底较好的同学）。[2]　　（二）认知领域课堂提问　　国外更注重从学生学的角度出发，对课堂提问的类型、提问的侧重点开展研究。说到提问的类型，不得不提的，就是布鲁姆等的教学目标分类研究。他们将教育目标分为三个领域：认知、情感和心因动作技能领域。在德育课堂教学中，认知领域是一个常见的领域。　　1956年，布鲁姆及其同事出版了教育目标分类手册I：认知领域，提出教育目标分类框架。之后，该书成为全世界课程开发、测验设计，包括课堂提问设计的重要依据。相关研究建议，根据布鲁姆等对认知领域的目标分类，提问的主题可以包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知等知识；提问的层次可以针对学生的记忆、理解、运用、分析、评价和创造来展开。[3]　　（三）情感领域课堂提问　　在德育教学中，除了认知教学，还有一个非常重要的领域，即情感领域。1964年，由克拉斯沃尔主持，出版了教育目标分类学II：情感领域。按照“从简单到复杂〞“从具体到抽象〞以及“从外部控制到内部控制〞“从有意识到无意识〞的特征，该书讨论了情感领域的五个主要教育目标类别：注意、反响、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。[4]　　情感领域的课堂提问研究，更多见诸道德教育研究各個流派的讨论与实践。如我们熟知的道德开展理论的两难故事提问方式和反思提问方式。而价值澄清流派在情感领域课堂提问上，有系统的建议。结合该流派的价值澄清七步骤，本文简要举例如下：1.鼓励学生自由选择。如“你这样想有多久了？〞。2.帮助学生从各种备选工程中选择。如“你有没有考虑过其他的选择？〞。3.帮助学生仔细权衡每种选择及其后果。如“这样的选择会导致什么后果？〞。4.鼓励学生考虑什么是他们所珍爱的事物。如“这一选择有什么好处？〞。5.给学生在别人面前肯定自己选择的时机。如“你能否告诉全班同学，你为何作出这个选择？〞。6.鼓励学生按照自己所作的选择去行动、实践和生活。如“你第一步要做什么？第二步呢？〞。7.鼓励学生有意识地重复这种行为，并逐渐成为其生活方式。如“你经常这么做吗？〞。[5]　　（四）提问的等候时间　　另外，国内外关于课堂提问的研究，都注意到了提问后的“等候时间〞。一般来说，教师提问结束之后，到学生答复之前的这段时间被称为I类等待时间。还有一种等待时间，叫II类等待时间，指的是学生起来答复以下问题，可能说了一点，然后停顿了，直到他接着说话的这段时间。目前I类等待时间受到的关注比较多，研究发现，教师提问后常常只用了1秒，甚至更短的时间就要求学生答复，而如果是让一些学业表现比较差的学生答复以下问题，教师竟然会给他们更短的等待时间。事实上，给学生的等待时间较长，是有利于学生回应高难度的问题的。[6]　　二、德育课堂教学提问分析框架开发　　在德育课堂教学提问相关文献研究根底上，本文加以整合，形成德育课堂教学提问分析框架（见表1）。该分析框架，从时间和空间上，可对德育课堂教学的提问进行分析。　　首先，上半局部的表格式，听课、评课教师可以根据时间的顺序，对课堂上出现的德育提问依次进行记录和分析。主要分为如下维度：提问类型（认知、情感）、教师活动、教师提供的等待时间I、学生活动、等待时间II、该提问的教室平面布局特征（如提问集中在哪些区域）。　　其次，下半局部的平面图，听课、评课教师可以根据教室的实际情况加以修改，主要用于分析课堂上教学提问出现的空间情况。根据教师抛给学生的问题类型，进行标记和统计次数。　　三、德育课堂教学提问分析框架的运用：　　以江苏Y市为例　　江苏Y市与作者所在学院于2023年开展全年课堂教学研究，该市中小学教师积极参与，提供了较多堂优质课堂教学。本文仅选择6所学校6位教师的6份教学视频加以分析。分别为小学1份、初中3份、高中2份。所有执教教师均为女性，教龄根本在11—15年之间。分析结果如下： 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。