2023年幼儿园科学区角环境创设分析.docx

幼儿园科学区角环境创设分析 　　【】科学区角是非正规科学教育的一种重要形式，即教师根据幼儿身心开展阶段和幼儿的科学教育目标，在某一区域设置适宜的环境，投放适宜的材料，幼儿能自主选择道具材料就行学习、操作和探索，从而培养幼儿科学素养，促进幼儿的全面开展。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出，幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地开展〞。幼儿园普遍采用的教学组织形式是集体教学，但是它很难考虑到每一个幼儿的个体差异，科学区角正好弥补了这一缺陷。　　【关键词】幼儿园；科学区角；环境创设　　【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2023）35-0195-01　　前言　　幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心开展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境。科学区角就属于物质环境的一种，幼儿园科学区角的环境创设，并不是简单的划定区域或者投放材料，其需要适宜的空间安排，投放适宜的材料道具等。　　一、选择适当的科学区角设置场所　　在为科学区角的设置选择场所时，笔者认为首先应该考虑活动目标以及内容，尽量使幼儿拥有相对独立的空间，从而让幼儿进行独立的探索。　　1.构建班级科学区角　　班级作为儿童经常性的活动和学习场所，其科学教育环境的营造对幼儿有着直接的熏陶作用。各个班包括小班都要根据自己的教学需要在教室内创设科学区角，作为课堂教学的延伸，让幼儿以小组活动的形式，充分在科学区角进行自由探索。需要注意的是，不同班级创设的科学区角应因班级差异而各具特色，同时应努力促进不同班级科学区角活动的开放和共享。如有的班级注重自然角的种植实验；有的班级会提供一些材料如电池、磁铁、放大镜等供幼儿开展小实验。这些材料在实践中不仅容易获得，而且可以根据活动需要适时更换，保證了幼儿始终对科学活动保持良好的探索兴趣。　　2.动静别离，互不干扰　　例如在探究振动产生声音的活动“跳跳糖〞，以及探究空气压强现象的活动“空气鞭炮〞等，由于声音较大，容易对其他需要安静探索的活动产生影响，这就要求我们根据“动静别离〞的原那么选择适宜的活动场所，从而保证各类活动互不干扰。　　3.设置户外科学区角，探索自然现象　　幼儿对大自然中声、光、电的变化以及动植物的生长充满了好奇。在探索这类自然现象时，我们不能把幼儿的活动范围仅仅局限在室内，户外就成了幼儿最正确的探究场所。例如，在有阳光的地方，一张白纸、一张废旧光盘就可以让幼儿利用光的反射原理制造“彩虹〞。因此，这项活动最好设在自然光充足且相对安静的走廊一角，有利于幼儿专心探索。　　4.善于利用角落空间　　幼师在设置科学区角时较多考虑的是大块空间的划分和利用，对于角落空间的利用那么无视了。事实上，许多科学区角的活动内容，如“让小电珠发光〞“硬币小水池〞“昼与夜〞等都是需要幼儿静静思考和操作涉外活动，适用宜放在隐蔽的角落里。　　5.开设科学活动专用教室　　幼儿园进行科学教育，还应该开设科学活动专用教室。专用教室对于培养幼儿的动手实践能力，提高幼儿的科学素养具有极为重要的作用。它是幼儿园进行科学教育的物质根底和技术保障，可以充分的集中幼儿园的科学活动材料和资源，从而使幼儿在更加良好的气氛中探索科学实验活动。　　二、提升科学区角科学活动材料的有效性　　1.投放适宜　　在科学区角投放适宜的活动材料是科学区角活动的一个重要环节，在实际的操作中也产生了大量幼儿没有兴趣的活动材料。因此，幼师在投放活动材料时，应以幼儿的兴趣和开展情况投放活动材料，具体包括：首先材料难易适中，符合幼儿开展情况，材料如果太难，会打击幼儿进行科学探索的积极性，时间久了会失去兴趣，反之，如果材料过于简单，幼儿一看就明白其中的原理，同样会失去兴趣。因此在投放活动材料时，要考虑幼儿的年龄开展状况以及不同的幼儿自身的差异性。其次，材料完整或者配套，不能出现遗漏或损坏，材料缺失或损坏会导致活动材料的可探究性和可操作性缺失，从而使幼儿失去兴趣，因此幼师在投放活动材料时要仔细检查材料的完整情况，出现不完整或损坏现象要及时修理或更换。最后，定期更新活动材料，防止乏味无趣，幼儿在屡次探索、研究活动材料后就会对其中的原理、玩法十分了解，如果一直给幼儿操作这些材料，只会带来枯燥和乏味，对这些旧材料就会失去探索研究的欲望，因此幼师要及时更新更换材料，可以与其他年龄班或者其他幼儿园进行交流互换。　　2.材料投放具有开放性　　开放性材料是指没有预设目标的非结构材料和预设目标隐蔽的低结构材料。幼儿可以根据自己的也理需要来探究材料，玩法多样，幼儿控制材料的权利真正地得到了支持与维护。开放性材料能够充分发挥和显现其自身的教育价值，使幼儿的每次活动都能体会到不一样的乐趣、享受不一样的探究过程。此外，开放性材料的教育功能具有可转换性，这在一定程度上也丰富了材料的探究方法和教育价值。即同一种材料在这个区域是这个教育功能，但是放到了另一个领域却具有不同的教育功能。　　3.投放材料生活化　　科学是一种抽象思维，而幼儿思维那么是具象思维占主导地位。因此幼师在投放材料时要将材料生活化，从而使幼儿在已有生活经验的根底上更好的理解科学原理，获得新的科学知识。首先，幼师可以根据教学活动目标投放一些生活化材料。其次，幼师也可以鼓励和引导幼儿在科学区的探究活动中自主创设熟悉的生活化情境。　　三、总结　　区角活动作为幼儿园进行科学教育的重要途径，弥补了正式科学教育活动的弊端，能够考虑到每个幼儿的开展程度、理解能力以及个人喜好的不同，从而真正培养儿童的科学素养，促进其全面健康开展。幼儿园科学区角的环境创设科学与否，直接关系到科学区角活动开展的效果，因此要重视科学区角的环境创设，合理设置，投放材料有效，真正发挥科学区角对幼儿的科学教育功能。　　参考文献　　[1]陶纪秋.让科学启蒙教育自然地渗透在幼儿的生活中——农村幼儿园幼儿科学启蒙教育探索略谈[J].科学群众（科学教育），2023（11）：82.　　[2]杨磊.幼儿园科学区角活动的调查分析——以江苏省某科学教育特色幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2023，32（10）：37-41.　　[3]王慧颖.幼儿园科学区的创设[J].根底教育研究，2023（09）：85-86.　　[4]丁丽娟.浅谈幼儿园科学区中投放材料“取之不尽用之不竭〞的来源[J].读与写（教育教学刊），2023，12（04）：215. 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。