2023年县中小学教师培训工作调研报告.doc

x县中学校教师培训工作调研报告范文 依据x省教育厅关于组织实施“国培〔2023〕〞——x省中学校幼儿园教师培训项目的通知精神，x县被列为2023年“国培〞项目县之一，为了解我县中学校教师培训工作实际状况，争辩部署“国培〔2023〕〞培训，增加培训工作的针对性和实效性，依据局领导指示，师训办于近期组织对全县2023年中学校教师培训需求开展调研，现将调研状况汇报如下： 一、根本状况 本次调研，主要实行发放调查问卷的形式开放，调查问卷接受不计学校不计教师姓名的模式，全县共向各级各类学校发放调查问卷x份，共回收有效问卷x份。 〔一〕在回收的有效问卷的x名培训对象中，学校教师x人、学校教师x人、幼儿园教师x人，这些教师均已参与过我县组织的各种类教师培训。其中，教龄缺乏3年的有x人，教龄3年以上10年以下的有x人，教龄10年及以上的有x人，他们对教师培训工作有深刻体会和生疏，问卷中所提出的建议有利于对培训工作全面打量和具体规划； 〔二〕在回收的有效问卷的x名培训对象中，县城学校教师有x名，乡镇学校教师有x人，其中，骨干教师x人，学校中层干部以上x人，班主任x人，一般教师x人，他们的意见有确定的代表性和普适性。 二、状况分析 〔一〕通过问卷了解到，教师们在教学中最主要的需要集中在“任教学科专业与前沿学问〞、“课改、新课标、新教材理解与把握的学问〞、“青少年学习心理方面学问〞、“教师专业进展方面的学问〞，有x%的教师反映需要任教学科专业与前沿学问，有x%的教师需要对课改、新课标、新教材理解与把握的学问，有x%的教师需要青少年学习心理方面学问，还x%的教师需要专业进展方面的学问。 教师们格外留意教师专业进展，同时也看重对所任学科的专业与前沿学问以及对课改、新课标、新教材理解与把握的学问。令人欣慰的是，有近x%的教师在关注青少年同学的心理方面的问题。 〔二〕教育教学专业力量方面。教师们期望得到教育科研和论文撰写的力量提升；同时，还期望能通过培训提升科学的教育方法与创新教育力量及分析处理教学内容、整合课程教材的力量。迫切期望得到“教育实践、教学技能〞等课堂教学实践、操作力量方面的培训。 〔三〕培训方式。大家最想参与的是“观摩名师课堂教学型〞和“实地参观考察型〞，分别占x%和x%，“专家争辩、报告型〞占x%，选择“磨课研课〞、“同课异构〞方式的均不到x%。无独有偶，培训方式与培训内容相像，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强的几种方式上，教师们期望更多的是面对面的直接指导和借鉴。 〔四〕培训专家。“经验丰富的教学线一线骨干教师〞最受欢送，占x%，说明老师们期望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到确定理论高度的一线的骨干教师的培训引领。 通过调研教师们对目前教师培训中的内容和模式提出了很多问题，有些观念很鲜亮很锋利，如对一线教学的指导意义不大、过于强调学问的专业化和理论性等。 三、培训存在的问题主要表现在五大方面 〔一〕教师培训生疏的问题。这里既有学校领导重视的问题，也有教师生疏上的问题。学校领导对培训重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和鼓励机制，消灭工学冲突时，领导会首先强调工作，支配参训教师请假，造成教师参训主动性不够。教师生疏不到位，形成了对培训应付了事的现象。有的学校在遴选参训教师时，没有充分考虑培训课程是否和所任学科对口，有应付了事消灭培训专业户现象。 〔二〕培训内容、专家水平与教师需求不相符的问题。调研反映，x%的教师认为培训内容过于强调学问的专业化和理论性，还有x%的教师认为培训内容缺少针对性较强的案例分析，培训过程中很难调动好教师的主观能动性，教师们是被动接受，培训效果不佳，教师受训乐观性不高。 〔三〕培训方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校本培训、全员远程培训等。集中培训主要以专题报告的形式组织开展，专家讲，众人听，方式单一、形式枯燥，受训者被动倾听，效果不佳；教师们较为喜爱外出跟岗学习，但受疫情影响，网络学习增多，教师参与度不高。各校的校本培训由于缺乏有效的监管和真正的专业引领，没有落到实处，少量学校没有本校自己的样本课程，有的学校虽然编写了校本课程，但往往变成了枯燥的读书和填写报告册，校本培训流于形式，成为教师的负担。远程培训由于缺乏有效的监管，以及教师们认为培训平台资源精品少、更新慢、内容陈旧等因素的影响，大多是为了完成培训而参训，培训效果也大打折扣。远程培训疲于应付，花钱代培训，甚至产生了代挂机的商家。 〔四〕培训成果转化的问题。各种培训结束后的考核机制跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满〞句号的现象，参训教师们也是听一听感动，想一想感动，回校一动不动，对参训教师回校后是否进行二次培训、培训效果、培训应用如何，缺乏跟踪和监管，无视了二次培训效果，使有限的培训成果失去了准时应用和转化为自己或指导他人实践的最正确时机。 〔五〕对薄弱学科培训力度的问题。由于区域和学科聘请困难等因素，我县的数学、物理、化学学科略显弱势，缺少数、理、化学科优秀师资资源，导致我县教师弱势学科培训力度缺乏。省市优秀的数理化教师比拟少，聘请优秀教师做示范引领具有确定的难度。 四、思考和建议 通过调硏，总结梳理了以往教师培训工作中存在的问题，深化了解教师对教师培训的期望和需求，为今后教师培训工作供给了思路和方向，需要我们在今后的培训工作中去完善和改良。 一是，进一步完善和落实教师培训制度。首先深化教师培训，通过x省教师教育业务管理平台中学分系统模块强化教师培训考核机制，利用学分考核记录教师培训成效，每个年度学分不达标，影响教师资格证定期注册和教师称职的评聘。其次加大对教师培训的监管。完善好对教师培训工作的督导评估机制，监督学校对教师培训工作落实，记录考评参训教师在参训中的表现，将教师培训纳入到x县中学校年度目标管理综合考评中，以推动教师培训工作的持续开展。 二是，以教师实际需要依据开展培训。教师培训紧紧围绕教师实际所需所缺来规培训方案，以“提高教师指导同学学习的力量〞这个核心来设计内容；提高授课专家门槛，邀请经验丰富的教学一线骨干教师、名师来授课。在培训实施过程中突出“做〞 字来做文章，强调“做中学〞，运用经受体验式、参与式的培训过程，只有教师们参与到培训中来，才可能有改良、有转变、有提高，才能转变过去培训中的“听了感动，回去不动〞的现象，使培训具有才有实效性。 三是，创新丰富培训的模式和方法。从教师的期望和教师培训工作进展的趋势来看，教师们更留意名师引领，实地考察的集中培训形式、同课异构及现场教研三种方式。同时，要进一步丰富培训方式，如：专家讲座、脱产跟岗、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。 四是，大力加强培训者队伍建设。从今次“国培〞的实施要求来看，承训单位聘请专家送教送培到项目县，还需要项目县组织本地专家团队来授课；因此，需要我们以专兼结合的方式，从一线优秀教师中遴选骨干充实培训者队伍，组建名师讲学团队尤显重要和必要。同时还要加强培训者培训，可通过外出学习、跟岗考察等方式，认真组织实施培训者的培训硏修，使培训都更优更强；严格培训者的考核评价，提高培训者的施训力量发挥培训者的“种子〞作用。