2023年小学数学学困生成因分析及转化策略.doc

浅谈农村小学数学学困生的转化 新密市平陌镇牛岭小学 康巧红 452391 13673617182 论文：今天，转化学困生的工作迫在眉睫，有教育专家说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优秀生。因此，关注学困生，引领他们脱困，是每一位教师应尽的职责。 关键词： 学困生 数学教学 兴趣 正文： 数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的开展。其中每个学生也包括学困生，他们智力水平正常，由于生理、心理、教育行为、环境因素等原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，他们的学习成绩明显低于同年级学生，不能到达预期目标。随着年级的增高，学困生队伍也在不断壮大。今天，转化学困生的工作迫在眉睫，有教育专家说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优秀生。因此，关注学困生，引领他们脱困，是每一位教师应尽的职责。 一、小学数学学困生成因分析 产生数学学困生的原因是多方面的，辩证地看有内因和外因。 〔一〕内因方面 1、 数学根底差。经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，成为学习上的“拦路虎〞，这必将对学习产生不良影响； 2、 学习方法不当。一个良好的学习方法是提高学习效率的保证。方法的不当，严重阻碍着数学知识的学习，影响了学习的效率，导致成绩不理想。 3、 缺乏学数学的兴趣。这些学生因为不懂或不会，就不爱学，很少有兴趣学习数学。对学数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴趣学习数学，缺少学好的信心。 4、 思维能力开展滞后。俗话说十个手指头伸出来有长短，每个人的智力水平也存在着一定的差异。有些学生由于智力因素，思维能力开展滞后，数学成绩极差。 〔二〕外因方面 1、家庭教育。农村小学数学“学困生〞中，有的是父母忙于生意，无视或无暇催促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱孩子，造成孩子懒惰、浪费、不求上进；有的是家境困难，父母忙于生计，只看结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人；有的是父母的心理暗示不正确，或总认为自己孩子笨，致使学生对学习丧失信心等；有的家长自己文化低，在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠〞的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度；有的是家庭遭遇巨变，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了。 2、社会环境。现在农村游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生造成不良影响，吞噬学生纯洁的心灵，使学生学习兴趣不强、注意力松散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。 3、 学校教育。 〔1〕教师方面。在农村有局部教师专业水平低，课堂会出现过失，引起学生的不满，从而产生对老师的不信任；也有的教学方法欠妥，上课呆板无趣，过度渲染数学的难度，导致学生产生对数学的畏惧感，无法激发学生对数学的兴趣；还有的教师教育思想上存有疏忽大意，责任心、事业心的缺乏，教学态度不端正，心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不良情绪带进课堂，经常歧视学困生，甚至挖苦、挖苦学生，致使学生厌恶数学课。 〔2〕作业布置。有的教师不以课本为主，搞些偏题、怪题。根本不从学生的实际能力出发，实行一刀切。这样学困生就会应付任务，出现抄袭作业现象，久而久之，数学学习就会“落伍〞。 这样以来，每个学困生的‘困’都有着各自不同的因素，有内部原因的，也有外部原因的。这些因素或多或少的对学生造成心理影响，甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。那么了解学困生，转化学困生，正如医生诊断病人病情一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。〞 二、小学数学学困生转化措施 〔一〕关爱赏识，找回自信。 学困生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关心、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至挖苦挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤学困生的学习积极性，使他们“困〞上加困。因此，我们从关心保护，尊重“学困生〞的人格做起，坚持对他们施以爱心，用更多的关爱去感染他们，感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣，使他们由“厌学〞变“乐学〞。 1、排解压力，唤醒学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这局部学生排解压力加倍关爱，特别是这些孩子的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，用爱心唤醒他们内心深处的学习动机，激发学数学兴趣。 2、多多赏识，增强自信心。 赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。〞赏识导致成功，抱怨导致失败。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。学困生们何尝不想得到老师赏识？作为教师，我们要用放大镜寻找学困生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信。平时在与学困生交谈时，我常说：“相信自己，付诸于行动，你一定行！每个人都有自己的长处。丑小鸭不是也能变成金凤凰吗？〞课上，我常翘大拇指夸学困生：“答复的太精彩了！〞“你太有才了！〞“今天你表现的真不错，加油！〞等赏识鼓励的话语感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境。 〔二〕弥补知识缺陷，点燃学习欲望。 1、要求放低，适当补差。掌握学困生的“最近开展区〞，创设一个“小目标〞，使他们能到达“小目标〞弥补漏洞。并通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。〞让每个学困生能尝到成功的喜悦，以“成功〞来鼓励自己，点燃学困生学习欲望。  2、开展“帮带〞活动。除了老师课后补习辅导，尽量弥补知识缺陷外，我还让每个学困生和优生结成一对一小组，开展“找师傅〞活动。优生即“师傅〞学困生就是“徒弟〞，他们之间无隔膜，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和稳固。  3鼓励大胆提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。〞学困生存在的问题多，他们“帐多不愁〞最不喜欢提问，或不敢提问或不会提问。教学中，我提倡不懂就问，问者最荣耀。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的害怕心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有个叫李君女生，四年级末数学考了30分，被许多教师宣判“死刑〞说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样计算小数乘法，怎样取近似值，怎样找最小公倍数等，她还时常执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以68分的成绩打破了“预言〞，创造了属于她自己的奇迹。从此，我更加坚决了使用“鼓励大胆提问教学策略。〞在全班掀起“问潮〞。培养学困生学习数学的兴趣。 4、重视学法指导。“授人以鱼不如授人以渔。〞我提倡“笨鸟先飞〞。重点在学习方法，学习习惯上的指导，花更多的时间和精力，到达同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。另外还让他们熟记常用数据。如25×8=200,125×8=1000,3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的积等记住这些数据无疑会提高计算速度。 〔三〕实施“优先〞措施。 1、作业上“优先〞。 学困生由于负担过重，一般只能完成最根本的作业。为了更好地实施转化，我在作业布置方面奔着：难度宜浅不宜深，数量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。如把0写成6。我见了后，就对他们讲马虎的危害性，强调书写标准，宁愿让学困生少做些题，也要让他们养成认真书写的习惯。 2、课堂上“优先〞。 首先，答复以下问题优先。课堂上，只要他们举手那么优先请他们答复，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责备，维护发言权，增强自信心，让学困生感到成功的体验。其次，操作活动优先。如：在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写标准，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，既锻炼他们积极参与的胆量，又稳固了知识增强了自信。 3、评价上“优先〞 无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要比以前有进步，就给“优〞并给予相应的物质鼓励，或采用鼓励性的评语，让他们看到了希望，扬起自信。 三、争取家校配合，共同教育 家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。所以，老师一定要取得家长的配合，共同搞好学困生转化工作。农村有局部家长或因孩子的学习成绩不好，或因孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态度。为此，老师要让家长看到孩子的闪光点，看到孩子的希望，从而担起对孩子的教育责任。有的家长爱子心切，对孩子要求不严。老师要通过各种形式：家长会、家访、给家长通信，与家长探讨科学的教育方法。使每个学困生在个人原由根底上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。另外教师还要多反思自己的教学：讲课的速度是否太快；在教学前是否无视提出具体的要求；是否没有给予学生充分的具体感知活动；制定的目标是否太难；是否注意学生原由的根底；教师是否只顾完成教案，没有注意到各个环节的教学效果等等。做一个学生喜欢的老师。学困生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。 总之，“冰冻三尺，非一日之寒〞，对农村小学数学学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近开展区〞，使他们的潜能都能得到最大限度的开展，相信他们就会很快地走出困境！