基于核心素养创新校本教研模式 推进课程改革实验.ppt

基于核心素养基于核心素养 创新校本教研模式创新校本教研模式 推进课程改革实验推进课程改革实验 2014年3月30日，教育部正式印収了教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本仸务的意见。在这仹文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身収展和社会収展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的収展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长觃律，把社会主义核心价值观和对学生収展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。近年来，随着教育标准的形式逐步収展发化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人収展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织丌断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革不収展。学生核心素养是从全面収展角度出収，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面収展、适应社会需要”。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出収，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。在价值叏向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养不国家、社会公认的价值观。培育全面収展的人，培养、塑造青少年能力不品行，保持身心健康，使每个人収挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责仸。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责仸。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管丐界各国构建学生核心素养的指标丌全相同，但是目的一样，都是为了培养全面収展的人，建立健全的社会。由于选叏核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养幵重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度不责仸。让学生在接叐物理教育过程中逐步形成适应个人终身収展和社会収展需要的必备品格和关键能力。核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课埻的教学，对课埻做出有效的评价，幵丏把实践的结果成果化。校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课埻的校本教研是提升教师素质、促进教师与业収展的基本途径。策略一：加强制度建设，建立校本教研 运行机制。关于在中小学建立校本研训制度的指导 意见 海口市中小学研训规范管理要求 1、落实校本教研领导责任制度 明确校长是校本教研的第一责任人。要求校长要认真把握课改实验发展方向，明确校本教研要求，并将学校的课改实验、校本教研工作与校长年度考核挂钩。明确科组长是校本教研的第一带头人。要求科组长要在校本教研中带好头，以教育教学中遇到的问题为专题，组织好集体备课、专题研讨、“四课”系列化教研、学术沙龙、课题研究等教研活动，把本科组的校本教研工作抓紧、抓实、抓好。2、建立“七个一”教师管理制度 要求教师每周至少写一篇教学后记、提供一个值得探讨的问题、参加一次小组业务学习或教研活动，每学期至少上一节研究课、提供一个典型的教学案例、参加一次区域性教学研究活动,要建立一个班级的学生成长记录袋.3、建立校本教研评价激励制度 实施海口市农村中小学课改实验工作奖励办法，以奖代拔。实施海口市区级和学校教研室、教研组、教研员综合评价考核办法,每两年进行一次评价考核。策略二：建立校本教研基地校，发挥典型示范辐射作用。我市建立了25所市级校本研训基地校。期中有市直属学校，也有区属学校；有城区学校，也有农村学校。让基地校率先探索校本教研新路子，总结新做法，形成新经验，进面辐射到全市，充分发挥基地校的典型示范辐射作用。策略三：重心下移至农村，提升农村教 师专业水平。1、实施城乡学校“对口帮扶”。05年,我们整合城区优质学校力量,启动了城乡学校“百强扶百弱”工程。即将100所城区学校与100所农村学校结成帮扶对子，采取领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手等措施，在“硬件”和“软件”建设方面给农村学校予大力帮扶。2、实施农村师资培训计划 一是一是组织了90多次有16000多人名教师参加的市级新课程培训，其中大多数是农村一线教师；二是从2005年下半年开始，开展大规模的“送训下乡”活动，将培训课堂由城区搬到农村，到目前为止，共送训下乡221次，受训农村教师达20.68万人次；三是启动千名农村学校学科带头人培养工程，为农村学校培养“本土”化的专业引领力量。3、开展教研员定点包片教研帮扶。05年，我们 建立了市、区教研员定点包片教研帮扶制度。将市、区教研员全部安排到全市24个乡镇“定点包片”（一个乡镇为一个片区），以镇中心校为基地，开展联片教研，进行助研、助训、助教活动。去年，我们又打破常规，改变传统的教去年，我们又打破常规，改变传统的教研方式，将教研员推向了讲台。研方式，将教研员推向了讲台。2323位市级教位市级教研员在局领导的带领下，亲自到研员在局领导的带领下，亲自到 “定点片区”“定点片区”上“下水课”，使教研员由单一的指导者变上“下水课”，使教研员由单一的指导者变为指导者、实践者和参与者。为指导者、实践者和参与者。将教、研、训将教、研、训有机地结合起，不但增强了教学指导的针对有机地结合起，不但增强了教学指导的针对性和实效性，而且起到了很好的示范、引领性和实效性，而且起到了很好的示范、引领作用，促进了教研员及农村教师的共同成长。作用，促进了教研员及农村教师的共同成长。策略四：创新教研模式，提高校本教研 的实效性。（一）加强各级培训，提高对校本教研的（一）加强各级培训，提高对校本教研的 认识。认识。每年举办一届“校长论坛”；分期分批选送校长到华东师大、西南师大、北京等地进行高级研修和跟班学习；举办教导主任和教研室主任校本教研研修班；举办中小学科组长校本教研研修班。（二）开展同伴互助，促使人人参与校（二）开展同伴互助，促使人人参与校 本教研。本教研。重视发挥教研组作用，坚持开展集体备课活动；重视课堂教学交流，开展基于课例研究的教学研讨活动；开展课改观摩交流活动，形成资源和经验共享机制。（三）注重专业引领，提高校本教研的（三）注重专业引领，提高校本教研的 水平和效益。水平和效益。聘请专家作专题报告；发挥教研室的专业引领作用；开展信息化教研探索。