2023年教导处范文怎样撰写课题研究结题报告.docx

教务处范文之怎么样撰写课题研究结题报告 　　一、撰写课题报告的根本要求 　　1.引言 引言是课题报告的开始白。引言局部必须说明进展这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么咨询题；本研究的目的，采纳什么方法，方案处理什么咨询题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否认，或轻易断言此咨询题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎么样开头为好，应依照课题报告的内容、各人的写作风格等要素全面考虑后确定。但必须留意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等缺点。 　　2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大局部篇幅；是课题报告的关键局部，表达着报告的质量和水平。因而，必须注重正文局部的撰写。各种不同类型的课题报告在正文局部表达的内容不尽一样。但要写好正文局部，都必须掌握充分的材料，然后对材料进展分析、综合、整理，通过概念、推断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是根本的要求。对初学者来说。往往易出现两种缺点：一种是只限于表述本人的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种缺点是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述缺点的缘故就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、精确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字表达，而采纳图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。所以，选用的图、表、照片也要留意少而精，精确无误。 　　3.结论 课题报告的结论局部是作者通过反复研究后构成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些咨询题已经处理了，还有什么咨询题尚待研究。有的报告能够不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告能够提出假设干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个局部。不管是哪品种型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，提醒规律。而不是正文局部内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分慎重，措词严谨，逻辑紧密，文字简明详细，不能模棱两可，模糊其辞。 　　二、撰写课题报告应留意的几个咨询题 　　1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可x性为条件的，而这两者又有内在的联络，由于只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可x的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中觉察了什么咨询题，这些咨询题处理了没有，是如何处理的。研究结果在现阶段到达什么程度，还有什么咨询题需要接着处理等。因而，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果局部，把研究方法交代清晰，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不成认结果的可x性。 　　2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎么样使本人的观点得到有力的论证，是应该关心的重要咨询题。论点的证明除了必须依x逻辑的力量外，还需要依x科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有详细材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在阐述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要留意事实的典型性、科学性以外，还要擅长用正反两方面的事实来说明咨询题，提醒普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来协助人们理解不熟悉的论点。 　　3.分析讨论要实事求是，不夸张，不缩小。在下结论时要留意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经历说成是普遍规律。 　　例：“小学生生活作文研究〞报告 　　我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的小学生生活作文研究方案被列为苏州市教育科研“九五〞立项课题，通过几年的实践与研究，获得了一定的成绩，在总结研究成果的根底上，我们提出如下报告。 　　（一）、课题提出的背景。 　　（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和宽阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精华，“生活即教育〞、“社会即学校〞、“教学做合一〞是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一局部，在今后知识经济时代，会成为一种重要的生活根本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学能够成为生活教育的一个组成局部，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和开展。 　　（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、制造，学生的生活内容是学生作文的根底，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。老师只有研究、理解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活才能，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩绚丽的色彩。 　　（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。依照活动心理学原理，儿童的写作动机是直截了当推进学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，确实是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人开展的必须与必定，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 　　（二）、研究的理论假设。 　　生活作文的概念假设。所谓“生活作文〞，指的是老师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的才能。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作方式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。 　　（三）、研究的目的。 　　生活作文研究的双向协调目的假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目的，所谓“双向〞，即指向于做人的目的与指向于作文的目的，做人目的与写作目的统一，对各年级段的学生提出了生活目的和写作目的，以期到达生活与写作的同步前进，协调开展，最终为到达生活教育理论求真人的目的效劳。要在研究中，总结出生活作文教学的根本规律，提高老师作文教学才能，以此提高学生的写作水平和认识生活的才能，使学校成为作文教学特色学校。 　　（四）、研究的主要策略与原那么。 　　1、致力于生活教育理论的运用与开展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深化的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，浅薄的。 　　2、着眼于人的整体和谐开展。教育的终极目的应当是人的开展，我们要从人的开展的高度来开展生活作文研究。作文才能本身是生活教育内容的组成局部，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体开展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐开展。 　　3、追求共性与个性的统一。从老师与学生两个层面到达共性与个性的统一。全体老师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要依照本身条件，保持研究个性，寻找能发挥本人所长的又能表达学校作文教学共性的方式。课题组老师开展了小学生课外阅读生活的研究、加强作前指导“点〞“面〞结合之研究、融情感教育于作文修正之中的研究与实践、鼓舞性、针对性、主体性原那么在作文修正中的运用、运用综合讲评方式，提高写作修正水平、运用迁移原理，提高修正才能、自评自改欣赏性作文讲评方法的研究、小学生生活作文的个性化指导、班队活动与生活作文结合的研究、生活作文情境的创设研究等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文根底，又要实如今写作中的个性开展，做到“保底不封顶〞。 　　4、语文素养的整体和谐开展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进展，作文才能是学生语文才能的综合表现，我们在进展生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。 　　5、开展作文教学规律的探究。注重规律的探究，从实践中得到经历，从经历中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探究中，留意继承传统、借鉴别人与创新，汲取传统作文教学的精华，认真总结生活作文教学经历，在探究中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，制造出符合本校实际的教学经历。特别加强了对生活作文根本规律的研究，对作文教学相关咨询题和根本咨询题的讨论，对作文教学根本过程的研究。 　　（五）、主要措施和体会。 　　我们进展生活作文研究，首先理清的一个思路确实是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。 　　生活作文的根本做法是：让学生在认识生活中提高写作才能，通过提高写作才能提高对生活的认识才能。 　　生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活；善从文中品生活——指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。 　　1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。 教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念根底上进展生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深化的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断依照实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进展一次学习，编印一期师陶活页文选，每学期编印一期会刊求真，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有方案地对全体语文老师、全体老师进展教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的他山石周报，成立教科中心组，定期学习，拓展老师的眼界，用科研的力量团结老师，领导观念。学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动，真正领会陶行知教育思想的真理，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观，实在树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素养教育的自觉性。通过学习，使全体老师逐步学会站到教育思想的制高点来分析咨询题，不做不会反思教育的“教呆子〞，学会吸收，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究假设没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话，是不能获得实效的，是流于方式的。因而我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。 　　2、把生活作文放到育人的高度来实践。 　　从育人的高度观照语文教学，不把培养人如此的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进展生活教育。开展生活作文研究同时，我们开展了“实践生活教育理论，建筑坚强人格长城〞的德育实践，提出了培养三种质量（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种质量（奉献精神、开辟精神）的四有新人的目的，加强了学校德育工作，加强班集体建立，注重行为标准教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、典范教育、国史地点史教育，提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德根底的过程中夯实作文根底：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识才能，明白得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论根底。（2）“生活有情文有情〞，德育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。（3）在开展大量德育活动的同时，作文才能本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作才能在运用中得到提高。 　　3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。 　　特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为