足球活动在幼儿游戏活动中的探究分析研究 体育运动专业.docx

足球活动在幼儿游戏活动中的探究 摘 要 儿童足球游戏活动，是指幼儿在幼儿园教育活动的基础上通过了解3至6岁儿童的身体和智力发育特点而进行的体育教育活动。幼儿足球游戏活动对幼儿足眼脑的协调能力，腿部肌肉的发展及协调能力均有着积极的作用。本文在明确了幼儿游戏活动及幼儿足球游戏等相关概念的基础上，通过观察法、访谈法等实证调查的方法了解了幼儿园足球游戏活动的实施现状，发现幼儿教师在幼儿足球游戏活动中出现的问题，如理论水平不足;足球实践能力不足;以及幼儿在活动中的自我保护意识不足等问题。针对在幼儿园足球游戏活动中出现的问题，提出了高效率地利用教学活动场地;提升教师相关教学能力;加强幼儿自我保护意识等解决策略。基于上述情况，研究人员希望，幼儿园教师积极开展丰富有趣的足球游戏活动，提高青少年儿童的热情参与足球比赛活动，增强孩子的身体柔韧性，开发孩子的大脑，培养孩子的创造力。期望幼儿在未来能够成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。 关键词：幼儿园；足球游戏；问题 足球活动在幼儿游戏活动中的探究 1 绪论 1.1 研究背景 2013年2月，国家体育总局及教育部联合发表的《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》中提出，需要高度重视校园足球工作并加强对校园足球的组织领导能力，建立健全的校园足球评价机制，加快建立布局合理的全国校园足球组织网络，重点办好一批开展足球项目的体育学校以及足球学校，加快建立并完善大中小学相互承接的校园足球四级联赛、逐步扩散到包含幼儿在内的五级联赛体系，并且推动校园足球教育、推动学校足球文化建设和校园足球师资队伍建设，各级教育部门需要采取一定的高效措施鼓励教师参与到开展校园足球活动中去，完善校园足球定点学校招生考试等配套政策，加强校园足球科研工作并充分利用现代信息技术，建设完善基于互联网的校园足球便捷服务平台[1]。党和国家政府积极给予了我国青少年足球乃至于幼儿足球的发展以强大的政策支持。教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知中提到，为了深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），帮助广大幼儿园的教师和家长了解3至6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部组织专家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》广泛征求了各方面的意见，经教育部学前教育专家指导委员会审议通过。所以，幼儿足球游戏活动的发展前景是不可限量的[2]。 1.2 研究目的及意义 1.2.1 研究目的 很多人认为足球是一项专业化的运动，需要专门的训练才能开展，其实足球运动对幼儿而言，它有其突出的优点：温和运行，合作游戏模式以及提升行动协调能力等。幼儿园足球比赛的活动可以与孩子的年龄特点，比如有将幼儿园游戏有机结合，并且在自由，开放和富有创意的游戏氛围中相结合，可以充分发挥孩子的主体性，激发运动兴趣，刺激，调整和加强儿童的各类感受整合的能力。在合作，交流和持久性，孩子们的认知，情感，人格和社会性的发展过程中会有进一步的提升，从而促进青少年儿童健康人格的养成。活动应根据幼儿的兴趣，以及所使用的教学方法也应是基于对幼儿的利益，因此有必要进行一些深入实际的研究。本研究希望通过研究在我国当前国情下怎么开展适合国人自己的幼儿游戏中足球教育的可行性方案提供有价值的建议[3]。 1.2.2 研究意义 我们在幼儿园的一场足球比赛，让孩子们知道足球和热爱足球。我们可以想象，不管是什么样的运动，如果有更多的接触，这将被视为一种习惯。该幼儿园将进行每一天，这将不可避免地导致儿童要注意足球不同形式的足球活动。产生熟悉和足球默契，这反过来又刺激了孩子们的足球兴趣的相应感。与此同时，从幼儿园到足球，那么天才儿童将有更大的机会发展成为足球人才，国家需要，使国家体育了一定的贡献[4]。 足球是一项培养人的意志以及运动能力的项目。足球在中国的发展其实并不乐观，因此现阶段需要培养更多的足球人才，以此推动足球运动这项事业的发展。这需要更多的人参与到足球活动中去，幼儿园的儿童是国家最合适的培养对象。为了培养足球兴趣，增强运动能量，我们必须从儿童抓起[5]。 1.3 国内外研究现状 1.3.1 国内研究现状 由于中西方文化上的差异，国内的家长不会允许自己的孩子在三四岁的时候去也的俱乐部学习足球，并且国内的足球俱乐部有完整青训体系的少，价格贵。也成为拦路虎，所以发展校园足球已经成为所有关心中国足球的人们的共识。在2014年7月末召开的全国学校体育工作座谈会中，教育部部长袁贵仁明确提出要把校园（幼儿）足球作为学校体育的突破口，并且计划在3年内要把校园足球定点学校将由目前的5000所扩展到20000所，其中幼儿组别建设102个试点园，12个实验区，4个满天星训练营；校园足球的下一步规划中，教育部将进行主导，这意味着校园足球工程前进的通道被真正打通；足球也已纳入了学校体育教学大纲，成为必修课。在最新的校园足球战略规划中，也开始启动幼儿园足球学校的建设[6]。 从2015年起，我园开启了足球活动的探索之路，立足与游戏结合，激发兴趣，打造玩转足球特色文化，但没有经过系统的研究，本课题将在此基础上形成幼儿园足球游戏的系统化、拓展化，使足球运动成为我园幼儿和家长最喜爱的运动[7]。 1.3.2 国外研究现状 亚欧板块的东西两端，西班牙和日本遥相呼应，凭借着近年在足球领域的成功吸引着世人的目光。作为足球传统强国和后进国家的代表，经过多年悉心培育而成的足球青训体系，既是两国足球发展壮大的基石，也是他们引以为傲的资本。在西班牙，为了尽早激发孩子们的足球天赋，足球学校和俱乐部都设有专门针对6岁以下儿童的幼儿组，很多孩子都是刚学会走路就开始接受到专业化、系统化的足球教育；在日本，漫画人物和娱乐明星在学龄前儿童理想清单中的排位已经逐渐后移，足球运动员是如今日本小男孩的第一梦想，所以日本的幼儿园在中班阶段就开始开设足球课。到了大班阶段，幼儿会参加幼儿园足球大会这种由国家组织的专业性足球比赛[8]。 1.4 研究内容及方法 1.4.1 研究内容 针对我单位足球游戏的开展情况进行调查，在时间、课程、师资配备上进行分析，合理规划足球游戏开展的适宜度。通过对国内外文献及各大足球俱乐部的教学视频的梳理，根据孩子们的兴趣点，与孩子们的年龄特点，本文选择合适的主题和足球游戏的设计目标足球比赛场。专注于乐趣和实施过程中的挑战，开展丰富多彩的足球比赛活动，让孩子们充分体验和感受足球的快乐的活动，激发孩子们的运动潜能。幼儿园足球比赛活动是一个综合性的活动，需要时间，地点，足球等诸多因素互动。在项目的实施过程中，最合理的是，应考虑进行可行性评估。希望更好地训练青少年足球比赛，克服困难，团队协作，积极思考，大胆，勇敢等优秀品质。 1.4.2 研究方法 本文通过观察法记录幼儿在足球游戏时跟同伴玩耍的情况，为研究工作打下基础。运用文献法搜集和分析研究各种现有相关足球游戏的资料，恰当分析和使用这些资料，寻找新的研究思路。采取行动研究法，在实践中根据情况不断调整足球的玩法，鼓励每个幼儿都参与足球游戏。最后运用经验总结法，对于活动中的观察记录积极统计实际调查结果，调整思路，做好资料的整理，得出相应的结论。 1.5 本文拟解决的问题 本文通过对幼儿在足球游戏活动中的具体情况进行了深入的研究，分别发现了：幼儿园在足球游戏活动中场地具有局限性；幼儿教师缺乏相关组织经验；幼儿在足球游戏活动中自我保护意识薄弱等问题。这些问题对幼儿足球游戏活动的开展都产生了一定的阻碍。针对幼儿足球游戏活动出现的问题，拟提出了相应问题的解决策略。 2 相关概述概念 2.1幼儿游戏活动 《幼儿游戏理论》中华爱华提到：幼儿期游戏活动是指幼儿通过身体和心理活动通过各种活动利用某些知识和语言来反映和探索周围世界的活动。幼儿游戏的基本理论是以及角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏等幼儿园常见的游戏活动，旨在使学生学会如何正确地运用游戏这一基本的教学活动。从心理学的角度来看，认为游戏是调整外部输入信息和身体处理这些信息的能力，使身体与外界保持平衡。结果发现，游戏的动机是情感需求，游戏的目标是玩具，游戏的实现方式是虚构的，即富有想象力的行为。在此基础上，本文对幼儿游戏活动概念的界定为，通过借助某种材料，以实现某种情感的需要的虚构性行为[9]。 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为了让孩子们积极参与户外游戏活动，促进身体健康，我主张要组织情境化的户外游戏活动。要求情景化的原因是孩子们的年龄小，活泼好动，注意力容易分散，在户外游戏中容易出现难组织的问题，如果咱们如果单纯强调纪律，又会让孩子产生厌烦情绪[10]。所以才会要求进行情境化的户外游戏，吸引幼儿的参与兴趣。著名教育家陶行知先生说：教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。情境体育教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。在体育活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼[11]。 2.2幼儿足球游戏 《儿童足球游戏》中对足球运动进行了定义，认为足球除了是一种体育活动，并且还是一种非常有趣味的体育游戏。对于幼儿来说，足球首先是快乐的游戏。幼儿足球教学的核心是让孩子享受足球游戏所带来的巨大乐趣，使幼儿走进一个丰富多姿的足球运动世界。在幼儿游戏活动的概念的基础上，认为幼儿足球游戏是指利用足球这一运动材料，为了培养幼儿喜爱运动的情感，锻炼幼儿的身体机能，在游戏中熟练利用足球完成各种动作的游戏活动[12]。 幼儿足球游戏活动运用仿生物声形动作创设情境，让幼儿模仿象行、马奔、兔跳、鸟飞等工作，能达到入景动情、寓教于乐的目的。比如，在进行大班跳跃教学时，针对跳跃的某个动作让幼儿模仿某种动物的动作。如侧跨跳动作，引导幼儿模仿蜜蜂在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作。又如蹦跳动作，引导幼儿想象草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍并让幼儿把小兔蹦跳时的动作模仿下来。诸如此类情境的创设能调动幼儿的思维，促使幼儿在有趣的动作模仿中习得动作[13]。 幼儿足球游戏活动的开展有一定的现实意义，足球比赛的活动是为了引导幼儿学会用身体接触球，夹球，拉球等能力的培养，注重培养与孩子踢球的习惯，培养孩子对踢足球的感觉和对足球的兴趣，并培养了孩子的注意力和记忆力甚至于培养孩子的形象思维活动能力。练习基本的足球技巧，如蹬踏，运球和摆锤。是为了注重培养孩子的控球能力，脚的灵活性，以及孩子的独立性，自信心，合作能力和坚持不懈的优良品格，同时培养孩子思维的灵活性。创造力。练习足球比赛实际情况所需的技能，如扣球过人，脚背射门和传球。注重培养幼儿踢球射准的能力，以及孩子们的团队意识，集体荣誉感，克服困难的勇气，还有其他优秀的心理素质。同时培养孩子的精明思维能力和发散思维能力，并且过引导幼儿在身体发育过程中的关键时期尽早建立良好终生的运动习惯。 3幼儿足球游戏活动现状 通过对幼儿足球游戏活动的观察发现，虽然幼儿教师能够表现出重视足球活动的开展，认为足球运动的开展对于幼儿的身体发展产生着深远的影响。大多数家长也认为是可行的，进行幼儿园足球比赛，这可以提高幼儿的体力和智力。然而，很多家长都表达了对幼儿在参与足球运动的过程中，他们的孩子将在参与体育运动中受伤的身体健康问题和恐惧的问题有着很深的担忧。在观察中，发现孩子们的足球活动的当前目标设定过低，而且小班，中级班级和大班的活动目标设置几乎相同。不能根据幼儿的身心发展阶段合理的设置活动目标，开展内容丰富形式多样的足球活动[14]。 在幼儿园足球课程安排调查中，发现在幼儿园课程中设有相关的游戏化足球教学课程，与其他兴趣课程相比，游戏化足球