中学物理学业成绩评定的方法与分析研究教育教学专业.doc

中学物理学业成绩评定的方法与分析 摘 要 本论文课题意在贴合国家新课改教育背景下，改善一直沿用的老式中学物理学业水平评定中的一些不完善现象，例如部分学校及教师一味的、单纯的以成绩高低来衡量一个学生的优秀与否，以分数论英雄，导致部分学生特长得不到充分发挥，并产生一系列的厌学情绪的现象。建立一套对绝大部分学生物理方面的成绩、综合素质、发展潜能等一系列特点可以明确体现的学业评定方法，经过一系列科学方法的讨论与分析后，投入课堂，进行实际应用，减轻教师压力。 关键词：中学物理；物理学业水平的评定方法；综合素质 Abstract Only to the level of achievement to measure a student's good or not, a fraction of heroes, resulting in some students' specialty can give full play to the weariness, and a series of phenomena, at the same time in response to reform education new curriculum, establish a set of most of the students in the physical aspects of performance, comprehensive quality, development potential a series of characteristics can clearly reflect the academic evaluation, investment analysis and discussion in the class through a series of scientific methods, and practical application, reduce the pressure of teachers.To establish a set of most of the students in the physical aspects of performance, comprehensive quality, development potential and a series of features can clearly reflect the academic evaluation, investment analysis and discussion in the class through a series of scientific methods, and practical application, reduce the pressure of teachers. Keywords: middle school physics; physics education level evaluation method; comprehensive quality III 目 录 前言 3 1.新课改背景下学生理想水平 4 1.1一维目标 5 1.2二维目标 5 1.3三维目标 5 2.现状考察及分析 6 2.1现状考察 6 2.2现状分析 6 3.中学物理学业成绩评定的访谈分析 6 4.调查问卷数据反馈分析 7 5.物理学业成绩评定 7 5.1物理学业成绩评定的方法 7 5.2物理学业成绩评定的分析 8 结论 8 参考文献 9 谢辞 10 前言 “千军万马过独木桥”现象依然存在，高考作为一个衡量人才划分及对应流向的重要指标，导致分数成了硬通货，通过各式各样的天价辅导便可见一斑。然而，每个人作为一个独立的个体，必然有它的优劣长短，不能一概而论，全才奇缺，但是专才不少，因此，我们需要及时恰当的发掘出每个学生的特点，发挥其独有的性格特点，甚至天生因素等各方面条件，对其兴趣爱好或者能力特长进行培养，创造一批又一批可以为国家贡献力量的知识分子、栋梁之才。 适当降低分数在教育机制中的地位，才能让非课堂上的能力、特长有良好的发芽生长的土壤，因材施教才是最好的教育方式，才是贴切素质教育的核心教育。针对如今部分学校及教师一味的、单纯的以成绩高低来衡量一个学生的优秀与否，以分数论英雄，导致部分学生特长得不到充分发挥，并产生一系列的厌学现象，同时为响应新课改教育模式，建立一套对绝大部分学生物理方面的成绩、综合素质、发展潜能等一系列特点可以明确体现的学业评定方法，经过一系列科学方法的讨论与分析后，投入课堂，进行实际应用，减轻教师压力。 1.新课改背景下学生理想水平 三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度与价值观（emotional attitude & values）[3]，这是一个不可分割的整体，而并非简单的三个互不相关板块。对于学生这个本体来说，在物理这一学科的学习上，其学业水平成绩也应该以此为蓝本，再加上个人的、性格特点、兴趣爱好、能力特长、价值观等独一无二色彩，共同交汇出浓墨重彩的一页。 1.1一维目标 知识与技能 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力[3]。 对一个学生来说，“知识就是力量”,只有积累了深厚的知识功底,才能有具体实践和应用,才能真正做到为社会主义建设服务,为祖国的繁荣发展贡献自己的力量.现代社会是一个充满竞争和激情的时代,新的社会需求就要求我们每个人去努力拼搏,学习更多的知识来丰富自己的精神文化生活,陶冶情操,感受传统文化的博大精深,发现和思考人生的真谛等等.。物理作为一门科学类的学科，他不只是单单学习知识，而是应该合理地把其应用于生活实践中，正如给我一根杠杆我能撬动地球一样，又或者如何分辨火线零线一样，物理知识应该是可以给人们的生活带来简便，对于普遍事物可以了解原理的，应该是能经得起实践的考验的。 1.2二维目标 过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）[3] 新课标中更加注重学生的学习方法，提出要变接受式学习的意见，变为主动学习。在巴班斯基的建构主义学习理论指导下，演变出了自主学习，探究学习和合作学习[3]。对于如今的学生来说，其应该能更好的开展探究学习和团队学习，培养自己的问题分析能力、独立处理问题的能力，更好地锻炼自己的团结协作和语言交际能力。这是新课标中重视这些学习资源的出发点，也是学生经过学习之后应该达到的水平。新课程标准把过程与方法作为教学任务的三维目标之一,这就已经是在表示非常注重对学生自主学习能力的培养。是否能提高学生自主学习的能力,对提高物理教学的效率亦有非常重要的意义。 这一学习理念有如下一些优点：1、突出学习资源在课堂教学中创造学习环境的作用。2、突出了学生的主体地位，有利于自主学习。3、突出了学习方式的改变，有利于学生素质地提高。4、突出了信息反馈，有利于学生、教师间思想、情感地沟通。5、有利于培养学生独立自主能力，独立完成任务目标的学习。 1.3三维目标 情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念[3]。 对于物理科目的学习来说，在这一方面，经过学习锻炼之后的学生们应该具备以下的能力，1、对物理学习产生一定的兴趣，要有极大的学习、求知热情和强烈的学习愿望。2、更加清楚明白学习是自己的责任，自己才是学习真正的主人，不是为了家长、老师。3、认识到所学的知识是有价值的，可以使自己终身受益的。明确了这样的目标，会使学生产生极为强大的求学欲望，克不惧困难，主动去学习，有利于提高学习效率。 2. 现状考察及分析 对于三维目标在物理教学中的实际成效需要实际考察以了解所存在的，因此我走访部分在校教师、辅导机构进行调查，得到以下结果。 2.1现状考察 经过实际考察，我国多年以来沿用的物理学业水平测试无法完全体现三维目标标准中的学业水平，以三维目标标准来参考，如今的大部分“优秀”学生并不能达到相应水平，反观部分“差生”反倒并不是像我们认为中那样的朽木不可雕。例如，张老师所举的例子，如今的部分同学在题海战术下经过大量机械性的重复练习，无论是大考。小考分数都很高，但是对于其所考问题背后的物理知识模糊不清，甚至是一问三不知，更别说应用与实际了；还有的部分同学物理知识的理解比较深刻，而且对于物理这一学科也有极大的兴趣，但是碍于考试时间安排不合理或数学运算能力较差等多方面因素导致考试成绩较差。 在传统以分数为重的学业水平测试中，部分同学为了得到老师的夸奖、同学们的敬佩，不惜一次又一次的作弊，导致个人的诚信意识薄弱，价值观扭曲，这与我们的三维目标下学生应达到的学业水平相差甚远，甚至可以说是南辕北辙。又比如说过度重视学习成绩，导致部分考试成绩中等偏下或者偶尔发挥失常的同学产生厌学情绪，因此产生偏科，甚至导致一系列不可预期情况的发生。 2.2现象分析 在以往的学业水平测试中对于学生的实践能力、个人特长的培养是较为忽视的，因此部分学生进入高校以后对于物理方面的实验能力是极为薄弱的，也就限制了其实验探究与创新能力，而这一方面的能力是三维目标中不可或缺重要因素，也是学生应该深入学习并掌握的知识能力。 对于二维目标中的学习方法的学习是如今大部分学生且欠缺的，也是传统物理学业水平测试无法明确体现的。21世纪是科技、信息时代，无论是我们学习或者生活中的很多疑惑、困难，都是可以通过网络搜索得到一定的帮助的，然而提起电脑能干什么，同学们想到的是各种大型网络游戏，提起手机能干什么，大家想到的是拍照、听歌、看电影，而不是用它们来获取知识，自主学习，这是我们应该学习的一种能力，也是我们急切需要改正的问题，只有这样才帮助我们更好地发展。 3.中学物理学业成绩评定的访谈分析 与邢台二中教师张雷亭与独立学者、北大教授和云峰博士的访谈可以看出，如今的学生学业成绩评定无法直观的体现出一个学生物理方面的真实能力如何，学生的学业成绩评定过于片面。张老师和和教授明显支持一个观点就是不能单单的以考试成绩来衡量一个学生他的物理学业成绩的好坏，而是要多方面的系统性评价，既符合我们国家如今的教育政策，未来的教育趋势，也是对学生未来多方向发展的一种支持与肯定。他们的的建议主要有以下几点：(1)不能以单纯的考试成绩来评定物理学业成绩，应考虑其背后的多种因素；(2）应着重培养学生的动手实践能力，锻炼学生自我学习能力；（3）应大力培养学生的创新意识、创新能力；（4）鼓励学生分析生活中的物理现象，把知识用于生活；（5）鼓励感兴趣的学生了解高新物理科研成果，为他们指引方向，靠近梦想；（6）对于教师应尽量制定每个人的物理学业计划，因材施教评价的主体多元化，评价内容的综合化，评价的方式多样化，评价的标准