2023年初中英语教学中信息技术运用低效的现象分析及对策.docx

天道酬勤 初中英语教学中信息技术运用低效的现象分析及对策 摘 要：信息技术介入中学英语教学已经很多年，然而在实际教学中，信息技术使用仍然存在着很多低效甚至无效的现象。信息技术使用不当的原因主要是教师的教学设计不合理，教学理念滞后，以及教师运用信息技术能力缺失。教师要提升自己的信息技术教育理念，掌握最新的信息技术及相关软件，充分利用信息技术对教学的反拨作用。这样一来，信息技术的辅助作用才能得到最有效的发挥。 关键词：有效教学；信息技术；翻转课堂 中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069〔2023〕01-0077-05 收稿日期：2023-10-19 作者简介：王崴然〔1969 — 〕，男，浙江温州人，浙江省温州市绣山中学副校长，中学高级教师，浙江省“浙派名师培养工程〞成员，温州大学特聘硕士生导师，主要研究方向为中学英语教学、课程管理、跨文化教育。 一、引言 进入21世纪，随着信息技术特别是互联网技术的介入，信息技术充满着学校教育的各个领域。特别是最近几年随着平板的引入，翻转课堂教学理念的兴起，网络直播课堂的出现等，信息技术辅助教学已经成了各个学校日常教学中不可或缺的教学手段。 然而，信息技术辅助教学也是一把双刃剑。它为现代教学注入新鲜活力的同时，也出现了不少新的问题。一方面，有些教师一味地追求教学媒体的多样化，无视了课堂教学的主旨；另一方面，教师和学生在课堂中显得越来越被动，成了媒体的奴隶。究其原因，笔者认为，教师一方面对教学理念缺乏理解，课堂上过多关注信息技术的教学形式而无视教学内容；另一方面也有很多教师在信息技术的使用上能力缺乏，导致课堂上信息技术的使用不当，从而影响教学效果。 二、初中英语课堂信息技术使用不当的原因分析 〔一〕英语教师教学设计不合理 目前，很多教师对信息技术过度依赖，甚至到了没有信息技术就没法上课的窘境。个别教师的一个课件多达近百页的幻灯片，课堂已经成为播放课件的代名词。笔者在一次全市七年级教师研讨会上做过一次问卷调查，在近200人的问卷中，62%的教师表示一节课用信息技术的时间在30分钟左右。在日常的观课中，我们也发现许多教师甚至把原本可以通过师生对话、问答的内容也制作在课件中。 此外，一些教师在信息技术使用时无视了英语学科的特点。常常是觉得什么视频和图片好玩，就将其在课堂上使用。而这些素材与课堂内容甚至与英语教学没有丝毫关系。教师由于呈现材料的时候缺乏目的性，不仅使学生倍感困惑，还浪费了珍贵的时间。 课堂设计不合理的一个直接后果就是学生的课堂参与欲望被限制。由于有了信息技术的輔助，灌输型的教学方式就更加容易被放大，导致学生在课堂上处于被动地位。 【案例】为什么我的翻转课堂没起作用？ 学校要进行翻转课堂的教学实验，教研组长要开一节“试水课〞，这是一节八年级的阅读课。教研组长的设计是通过阅读贝多芬的生平介绍，掌握阅读人物并介绍文体的阅读方法。为了充分发挥信息技术的作用，教研组长特地请人制作了精美的信息技术互动的视频，供学生在课堂上观看并辅助教学。该视频有以下几个步骤： 步骤一：背景知识介绍。 视频的背景音乐为蓝色多瑙河，画中呈现出欧洲地图，接着介绍著名景点美泉宫〔Belvedere Palace〕、圣斯特凡大教堂〔St. Stephen’s Cathedral〕、 维也纳国家歌剧院〔Vienna State Opera House〕及维也纳金色大厅〔Vienna Golden Hall〕等。之后介绍欧洲著名的音乐家舒伯特、海顿、莫扎特和贝多芬。视频中精选的美图，给学生带来了视觉的震撼，同时在视频播放过程中也会呈现局部生词如poor、 composer、piece、elder、another、Waltz等。 步骤二：学生通过视频跟读本课生词，可以互动重播。 步骤三：完成单词稳固练习，做题时可暂停视频。 步骤四：课文阅读，找出每一段的段落大意。 步骤五：细节阅读，根据文章细节，完成表格。 教研组长整节课的思路是让学生自主在课堂上通过平板观看教师录制的微视频并同时进行学习。然而，在当堂的检测中，她发现课堂的效率并没有想象的那么高。很多学生连根本的单词都不能识别，句型的使用更是比拟混乱，甚至在阅读中，也暴露了学生很多细节没有看懂。为此，她非常烦恼。 翻转课堂是近年来在国际上比拟热门的一个教学方式。它让学生先在家通过微视频进行学习，然后在课堂上进行讨论和答疑。这种教学方式的核心价值在于关注学生个体的学习过程和学习困难。然而，在实际教学中我们也发现，教师过多地关注了视频本身。他们会花大量的时间去精心制作视频，并且会在视频中添加尽可能多的学习素材。一个简单的学习视频，最后会变成一个庞大的专题网站。 有趣的是，在课后的学生问卷与访谈中，我们发现，学生们普遍欢送这样的课堂。他们觉得视频比教师讲解更加有趣，而且画面也很美，上课就像是玩游戏。但在了解测试情况时我们也发现，很多学生成认自己上课时没有太注意教学的知识内容。 〔二〕教师信息技术使用能力欠缺 我们经常发现，在公开课展示活动中，往往信息技术使用都比拟正常，但是在日常教学中，由于少了技术支持，教师本身在信息技术能力上的缺陷就暴露出来了，如表1所示。在课件制作的工具选择上，多数教师只能使用演示文稿〔PowerPoint〕这一应用，对其他的信息技术课件制作工具一无所知。很多教师即便是对PowerPoint的使用也只是根底阶段，对它的一些辅助功能，如视频插入、母板制作、时钟显示等都不甚了解。 英语课件的制作经常会需要对声音、图片、视频等进行简单的处理，然而很多教师对这些文件的制作和编辑那么是束手无策，更不要说目前更新换代很快的慕课软件系统及互联网智能授课系统等。 〔三〕教师运用信息技术教学理念滞后 在上文提到的问卷访谈中，有44%的教师认同信息技术教学的优势大于传统教学，但也有76%的教师认为当前课堂中信息技术运用中存在很多问题，甚至影响正常的教学进度，如表2所示。很多教师也很委屈，感觉自己很认真地准备了一节课，花了很多时间制作课件，但最终发现信息技术的效果不尽如人意。这其中有一个很重要的原因是教师在准备信息技术课件时，没有考虑到学生和教学的实际情况，这种教师对信息技术辅助教学理念的匮乏，导致课件使用过程中不仅没有起到辅助教学的作用，而且出现影响教学效果的问题。 教师对信息技术使用缺乏从教育学、心理学等方面的考量，导致很多教学环节看上去热闹，但失去了教学的价值。其实我们从传统课堂教学的很多经验也可以归纳出很多有价值的教学技巧或策略，如尽可能用白色粉笔进行板书，因为在黑板上白色笔迹会显得更显眼，便于学生识别。 【案例】停电带来的意外收获 Y老师是一名好学的年轻英语教师。上个月学校安排她去乡村一所教学薄弱学校上展示课。她决定上一节九年级写作课City Introduction。 Y老师对旅游很感兴趣，收集了许多世界著名城市的精美图片和视频。Y老师在课前精心地设计了课件，并穿插了许多图文。试课时本以为会获得良好的教学效果，但却受到听课教师的诸多质疑，学生反响也不尽如人意。听课教师大多反映如下问题： 〔1〕课堂过于机械，教师控制的活动过多，教师占据了课堂的主导； 〔2〕学生的学习方式过于被动，学生参与度不高； 〔3〕课件虽然丰富，但缺乏学生的参与，活动趣味性不强等。 Y老师感到非常沮丧，然而正当她准备把课堂设计重新调整一下，第二天再次试课时，被告知那所学校所在的乡正在进行电力维修，学校又没有发电设备。市教研员也给Y老师来了，说由于活动通知都已安排好，临时取消会很麻烦，希望她坚持上一节“黑板课〞…… 时间紧，任务重，于是Y老师硬着头皮大幅度地修改教学设计。她把大学里学到的用卡片、简笔画等方式都用了出来。令人惊讶的是，这次没有信息技术辅助的课堂教学效果十分出人意料，听课教师普遍反映整堂课显得生动不做作，Y老师能够紧紧围绕学生的学习过程而展开活动，时刻关注学生的学习动向。 表3就是Y老师两节课的两个活动比照： 无论信息技术的开展如何迅速，以学生为中心的教学理念将始终不会改变。信息技术在辅助教师的工作上更高效，这也从侧面解放了教师，使得教师们有更多的时机去关注学生的学习情况，去解决学生学习的困难。 三、提高初中英語课堂信息技术使用效率的策略 〔一〕教师现代教育理念的提升策略 英语教师既是一名语言学习者，又是语言知识与技能的传授者和培养者。因此，教师对于语言学习要有追本溯源的求知精神。只有充分了解并学习了相关的理论知识，才能在平日的教学过程中遵守语言学习和开展的规律，选择适宜的教学方法[1]。教师的教学设计要根据英语学习的客观规律并以英语教学理论和方法为指导[2]。 教师的反思能力是促进教师提升现代教育理念的关键[3]。目前，信息技术更新速度日新月异，教师只有不断地反思自己的教学工作才能真正适应信息技术带来的课堂变革。 〔二〕教师教育技术能力的培养策略 笔者认为，当下教师及各级教师培养机构应当着力做好以下几方面工作：首先，要鼓励教师加强自身学习意识。教师可以通过参加省教育部门的一些培训工程，也可以根据自身特点，积极参与一些提高自身信息技术水平的培训或实际操作。其次，教师可通过同伴互助的形式提升自己的信息技术应用水平。在备课组、教研组或是工作室的成员之间进行互相学习，又或是在同一个办公室不同学科的教师经常交流教学经验，这些都能为教师自身的提高提供较大的帮助。此外，学校和教育管理部门应为教师提供信息技术学习的评价机制。通过年终考核、评先评优、职称评比、课件评比等多种形式，促进教师信息技术运用能力的提升。[4] 〔三〕充分利用信息技术对教学的反拨作用 学校也应当充分利用信息技术对教学的反拨作用来促进教学效益的提升。目前，很多学校开发了一些基于Web的网上评教系统，而有些学校那么使用一些现成的网络评教系统等。学生、家长、学校行政、备课组等都可以通过这个系统对教师进行相应的评价，全部评价完成后，系统自动生成各种数据，学校无须再安排专人进行统计、分析等。信息技术还可以被利用于对课堂教学成效的及时测量及反响上。现在很多信息技术可以从听、说、读、写各个方面对英语教学进行反响指导。甚至一些教学平台可以比拟客观地对学生的写作、口语进行较为细致准确的分析，并提供改良的建议。[5] 四、结语 信息技术辅助教学为现代教学注入了新的活力，笔者通过问卷调查、案例分析以及访谈的方式，总结出英语教师的专业素质水准不均衡、局部英语教师对英语课程标准解读和教学方式理解存在误区，这些因素使得信息技术在英语教学的使用中出现低效现象。因此，教师应该通过提升现代教育理念、培养教育技术能力以及提升课堂管理能力三个途径去提高信息技术使用效率。教师只有科学、合理地使用现代技术，才能真正实现课堂的高效。 [1]崔刚.中学英语教师的专业素质[R].第六届全国中学英语教师根本功大赛研讨会报告，2023. [2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版社，2023. [3]教育部.义务教育英语课程标准〔2023年版〕[M].北京师范大学出版社，2023. [4]理查德·I.阿兰兹.学会教学[M].华东师范大学出版社，2022. [5]王蔷.深化改革理念，提升课程质量[J].课程教材教法，2023，〔1〕：34-40. 〔责任编辑 乔磊〕