初中物理创新实验报告篇一：初中生物理实验创新初中生物理实验创新能力培养与学生终生开展的研究课题研究结题报告一、课题提出的背景、目的、意义：新课程总的目标中明确提出：要使学生经历根本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的活动，在实践中可依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。因此在学生中开展物理实验探究性学习活动是对课堂上的物理演示实验、学生实验以及物理实践活动的延伸和开展。我从事高中物理教学多年，在教学实践中发现多数孩子进入高中后对物理学习感到很不适应，觉得难度偏大，一时难以适应；而我作为老师觉得孩子们缺乏物理思维，只会拼凑答案。现在有幸从事初中物理教学，从中也找到了一些原因，初中老师更强调学生记忆和直观的观察，而不去理会现象隐藏的实质。如电流表和电压表的学习，初中孩子记住了电流表相当于短路，电压表相当于断路，到高中学习电流表构造原理以及电表的改装时，学生很难接受。还有在学习光的直线传播时，我听了一节市级公开课，老师很动脑筋，在空瓶子里充满烟，在清水里撒一些粉笔灰，用激光笔照射结果孩子们就观察到光的传播径迹，来说明光在气体中在液体中沿直线传播，实际稍想一想就知道光没有射向眼睛而眼睛看到光了，这是光不沿直线传播的例子。孩子们在这样的课堂浸泡了两年，来到高中课堂怎么去培养严谨科学的思维。我校是焦作市马村区知名学校，如何使学生获得物理学习后续开展的能力，为高中学习打下坚实的根底，成为本课题研究的重点。我们课题组成员多方考证后认为造成初高中物理学习脱节的原因有：初中物理学习的物理现象和物理过“程，大多是看得见，摸得着〞，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。而高中物理教学那么是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象〔可能是几个相关联对象〕多个状态、多个过程，动态复杂的问题，学生接受难度大。鉴于以上的情况，我们“提出初中生物理实验探究能力培养与学生开展的关系的1研究〞。因为初中阶段正是良好习惯塑造时期，让学生在学习、生活的过程中学会有条理地思考，学会学习，使之获益终身，同时也为高中后...
