2023年全国职业院校信息化教学大赛发展报告.docx

全国职业院校信息化教学大赛开展报告 翻开文本图片集 【摘 要】作为一项重要的制度设计，全国职业院校信息化教学大赛力求开创职业教育教学改革的全新局面。调研数据说明，大赛确实较好地发挥了鼓励作用，在自身影响力不断提升的同时，全面促进教师和职业院校信息化教学水平提升，特别在提升参赛教师信息化教学能力和持续开展方面效果显著。根据大赛开展历程和未来开展态势分析，可以认为统筹建设、分类比赛、加强研究是完善大赛制度的理性选择和根本方向。 【关键词】 职业院校；信息化教学比赛；教师开展；态势分析 【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2022）12—0084—06 引 言 国家中长期教育改革和开展规划纲要（2022-2022年）第十九章明确提出：要“加快教育信息化进程〞，“加强优质教育资源开发与应用〞，“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果〞，[1]为贯彻落实这一精神，探索信息化环境下提高职业院校教师信息素养、信息技术应用能力和信息化教学水平的引导和促进机制，全面推动职业教育教学改革创新，自2022年起，教育部牵头举办全国职业院校信息化教学大赛（以下简称“大赛〞）。五年来，在多个部门的共同支持下，大赛在提高职业教育信息化教学水平，促进现代信息技术与教育教学深度融合，以信息化带动职业教育现代化等方面发挥了重要作用。2022年6月16日，教育部、国家发改委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办六部门共同公布了现代职业教育体系建设规划（2022-2022年），明确提出：要“办好全国职业院校信息化教学大赛〞。鉴于大赛对推进职业院校教育教学改革创新的重大作用，本文试图通过对大赛五年开展历程的梳理及参赛教师相关情况调研数据分析，揭示大赛推进职业院校信息化教学水平和提高职业院校教师水平的实际效果，分析大赛开展态势，提出进一步完善大赛机制的几点建议。 一、大赛开展历程 1. 大赛缘起与轨迹 为落实科学开展观，努力实现中等职业教育开展由扩大规模向全面提高质量转变，2022年11月，教育部在辽宁召开了“全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革开展座谈会〞，会议首次提出了举办全国职业学校信息化教学大赛的建议。出席该次会议的教育部副部长鲁昕在讲话中强调，加快职业教育教学信息化建设工作，一是加快信息化根底设施建设，二是加强数字化教学资源开发，三是加快培养适应教育信息化要求的师资队伍，四是积极探索和构建信息化环境下的教学新模式。而建议举办全国职业学校信息化教学大赛，就是要通过赛事制度化的竞赛机构，整合建设功能、彰显建设成效，其根本宗旨是为了推动中等职业学校教育教学改革创新，提高教师的信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平。 2022年12月11日，首届全国中等职业学校信息化教学大赛在沈阳市拉开帷幕，来自全国33个地区的256名教师参加了多媒体教学软件和信息化教学设计的语文、数学、土木水利类专业、加工制造类专业、信息技术类专业等共10个组别的比赛。至2022年，大赛分别在沈阳（前两届）和南京（后三届）连续举办5届，共有约4764名职业院校教师、2642件作品参加比赛。五年来，大赛涌现出一大批具有理念先进、特色鲜明、思路创新的优秀作品，多角度、多层次、多方位呈现信息技术在优化职业教育教学中的优势。一大批具有代表性的优秀作品，以其独特的推广应用价值、研究价值和审美价值，受到广阔专家和教师的高度评价，为全面推动实践性教学过程与信息技术的融合提供了范例。 2. 赛项设置变化 为突出大赛的导向性和公平性，引导和满足职业院校教学改革的需要，顺应广阔职业院校教师的合理诉求，五年来，大赛组委会在比赛范围、比赛工程、比赛内容、评审方式和评分指标等方面，坚持采取动态调整机制，促进大赛走上不断优化的道路。作为首次试点，2022年确定信息化教学设计和多媒体教学软件赛项，设定语文、数学、加工制造、土木水利、信息技术5个重点组别；2022年起，新增信息化实训工程，突出职业院校实训教学转向虚拟环境与实体环境的融合，并在大赛期间增设专家报告；2022年起，将高职院校纳入大赛范围，促进了中高职教学改革一体化衔接的进程；2022年新增高职组网络课程赛项，引导职业院校教师更加关注资源的搜集和应用；2022年新增课堂教学赛项，引导教师从重视教学设计转向重视课堂教学的实际效果。详见表1。 赛项设置的变化，表达出大赛在引导方向上的不断开展。其总体的思路就是要引导教师基于职业教育教学改革实践，改进教学方式，不断增强大赛的实效性和对教学实践的引领作用。在比赛内容方面，大赛还紧密对接社会和产业最新开展动态，落实“立德树人〞根本任务，突出了当前职业教育的重点领域和关注方向。经过五年的不断完善，大赛在引导教学变革、突出教学应用、对接产业动态、聚焦重点领域方面，特征与效果显著。 3. 改进比赛方式 为构建国家-省市-地区-学校四级赛事体系，自2022年起，大赛组委会的通知中明确要求各参赛代表队要先行组织省市选拔赛，遴选地区优秀选手参加全国大赛。在这一要求的影响下，到2022年，全部省级（含直辖市）教育行政机构都组织开展了区域内的选拔赛，大赛的影响力、覆盖面得到快速提升。 为降低现场决赛的环境压力、提高大赛整体水平，自2022起，大赛评审分为网络初评和现场决赛两个阶段进行，各地推荐报名的全部参赛作品在通过网络初评后，按60%的比例进入现场决赛。 为了保证大赛的科学性、权威性和标准性，年度大赛评委从专家库随机抽选产生。五年期间，大赛建立了最具权威性的评审专家库，一大批全国知名的学者和专家进入专家库，覆盖知名高校、科研机构、行业组织和职业院校，形成了代表国内职业教育信息化教学理论与实践领域的顶级库，专家力量深度参与了大赛的工程设置、评审标准修订、比赛评判、报告会、培训会等环节。 二、大赛推动职业院校教学改革 创新取得显著成效 1. 激发了教师培训学习需求 作为唯一由国家教育行政部门举办的职业教育教师教学赛事活动，五年时间里，参赛代表由原来的首次的26个，逐步开展到全国32个省、市、自治区、直辖市的全覆盖，多数地区已经形成比较完善的区域性竞赛机制，“层层选拔，人人参与〞的格局根本形成。2022年，仅江苏省和辽宁省，约有9000名职业院校教师参加了校（院）级、地市级、省级和全国大赛。 大赛全面激发了教师的学习动机与需求，带动一线教师参加专项培训、专题研究。从已经开展的情况看，培训内容涵盖教学设计理论、方法和信息技术应用能力；在培训层次上，既有基于校本的培训，也有地市级、省级、国家级等多层次的提升培训；在培训形式上，有在岗培训、半脱产年和脱产培训，平均每位参赛教师参加专项培训的时间达2.35个月。详见表2： 2. 促进教师信息化教学能力开展作用突出 为更加清晰的观测教师在参加大赛后的信息化教学能力的开展过程，2022年课题组通过全国职业院校信息化教学大赛官网（ ）采用参赛教师与非参赛教师比照的方式在全国范围内进行问卷调研和访谈。调研数据说明：大赛在促进职业院校教师信息化教学能力开展方面作用突出。 （1）增强了参赛教师开展信息化教学的动机 调查数据显示，教师参加信息化教学大赛多数是被动因素与主动因素的结合，“学校推荐〞、“个人兴趣〞、“有利于个人开展〞为主导因素，其次为“开拓视野〞、“层级选拔〞、“上级指派〞和“原有成果丰富〞。调查结果同时说明，教师在备赛的培训、学习和研究过程中，由于信息化教学的理念不断提升、认识不断深化、能力不断增强、水平不断提高，从而进一步提升了开展信息化教学的诉求，其内在动机逐步从被动接受转向主动探索。 （2）提升了参赛教师的信息化教学水平 数据显示，大赛对提升教师信息化教学水平的影响非常显著，教师参赛后自身信息化教学水平和能力有“显著提高〞和“较大提高〞的比例显著高于“略有提高〞。大赛促进教师信息化教学水平和能力变化的最主要表现依次是：“增强了信息化教学意识〞、“提高了教学设计能力〞、“信息化教学主动性增强、开拓了视野、促进教学设计的标准化〞。数据还显示，大赛后自身信息化教学水平和能力提高的主要表现之间差异不显著，说明大赛提升教师的信息化教学能力和水平具有均衡性、全面性特征。见表3。 （3）促进了参赛教师个人和团队的持续开展 调查数据显示，教师在经历信息化教学大赛之后，信息技术应用的频次明显提升，赛后教师能够“经常〞在教学中使用信息技术的参赛教师显著高于较少和偶尔使用的教师。教师参赛结束之后，持续开展势头强劲，其中90%的教师继续推广应用大赛作品及成果，66.6%的教师继续开展信息化教学作品开发，50.1%的教师能参与开展信息化教学方面的课题或专项研究，且44.5%的都拟定了信息化教学方面的论文。“不再继续开发或研究〞的教师显著低于继续开展信息化教学的教师。见表4。 教师参赛后对于团队建设、推动信息化教学“充分发挥作用〞的占96.23%。参赛教师主要通过经验介绍、教学研讨等教研活动方式发挥带动作用。为影响其他教师，63.6%的教师通过经验介绍等方式发挥带动作用，49%的教师通过公开课形式发挥推广作用（信息化教学设计和信息化实训教学赛项），42.9%的教师建立了工作团队、形成了互助学习的机制。具体见表5。 3. 全面推进职业院校的教育教学改革创新 数据显示，参赛教师对通过大赛方式提高职业院校的信息化教学水平，认为作用 “很大〞（48.53%）和“较大〞（29.27%）比例的教师显著高于其他教师。被调查的参赛教师普遍认为，信息化教学大赛对深化职业院校教学改革的作用显著，其中认为“作用很大〞的占47.86%，认为“作用较大〞的占29.79%，持“很大〞和“较大〞比例的教师显著高于其他类型的教师。见表6。 对同一问题，校长和学校管理人员的认识根本一致。数据显示，84.25%的校长和管理人员认为，信息化教学大赛对促进教师提高信息化教学水平的“作用很大〞（43.64%）或者“作用较大〞（40.61%）。而非参赛教师中，有66.61%的人认为信息化教学大赛对促进教师提高信息化教学水平的作用很大或者作用较大，显著高于“一般〞、“作用不大〞、“没有作用〞。 4. 推动职业教育信息化的整体提升和区域联动 访谈结果说明，无论教师是否参赛、无论是教师还是管理人员，都高度认同大赛促进职业院校信息化教学水平提升和推动教学改革创新的作用。被访谈者的观点集中在三个方面：一是大赛促进了教师信息化教学水平提升，真正推动了职业院校教学方式的变革；二是大赛促进了职业院校实训基地的智慧化建设，从根本上引导和提升了职业院校的专业建设水平；三是大赛搭建了全国职业院校教学改革创新的交流平台，全面推动了职业教育数字资源建设和教师水平的区域均衡。 在大赛整体水平快速提升的同时，也呈现出较为显著区域梯度差异。以2022年为例，在全国36个代表队中，参赛获奖排名靠前的代表队（获奖数）为：江苏（24）、辽宁（24）、大连（22）、北京（21）、宁波（19）、河南（19）、湖南（18）、吉林（17）、天津（16）、广东（15），其中东北地区3个、华北地区2个、华东地区2个、华中地区2个、华南地区1个，西北和西南地区没有进入前10名的代表队。[4] 大赛成绩的差异性，源自各区域职业教育信息化建设进程与效果的差异性，同时表达出区域内通过大赛整合相关建设工作的联动效果。以连续几年排在前列的江苏为例，不仅长期推进职业教育信息化建设的制度化、常态化，还非常注重重点资源的建设。例如：在教育行政部门的组织下，先后成立了15个重点专业建设协作组和9个特色工程建设协作组，与企业合作共同开发了102门基于网络平台的专业核心课程数字资源，重点解决了专业仿真实训教学资源缺乏问题，并实现所有成员学校无偿共享，在省内所有职业学校中逐步推广使用。同时，以组织大赛为契机，系统、深入、全面地研究信息化环境下职业教育教学改革的方向与趋势，特别是探索基于网络教学辅助平台支持下的新型学习