2023年信息技术与学科课程的整合开题报告.docx

2023年信息技术与学科课程的整合开题报告 一.课题争辩目的和意义 人类已经步入以多媒体和网络技术为代表的信息时代，日新月异的多媒体计算机技术和网络通讯技术极大的加速了现代信息技术化进程，迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着包括教育在内的人类社会的各个领域。培育同学的信息素养和创新力量。所以，要培育出适应信息时代要求的创新型人才，就必需革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。 新一轮的课程改革要求我们，要强化信息技术在各学科教学中的整合与应用，把现代先进科技作为一种生疏工具，使同学便利、快捷的猎取信息，探究问题、更新学问和追踪科技前沿的争辩成果，无论从教材呈现方式，老师教学方式，同学的学习方式都提出了更高的要求。信息技术与学科课程整合已经成为当前我国教育改革的一个热点问题，课程标准下信息技术与学科课程整合在我国处于初期阶段，新课程标准对高中物理学科的教学方式和学习方式等提出了新的理念，新课标下实时信息技术与高中物理学科课程整合，有效地促进高中物理新课程的实施，在提高同学学问、技能、情感的同时，也提高了同学的信息素养和科学素养。只有在新课标下的课程整合才是真正意义上的整合。 二.国内外争辩现状 信息技术与高中物理课程整合主要照旧体现在ＣＡＩ（多媒体挂念教学）上，其他领域涉及较少，另一种整合，那么侧重于信息技术内部各局部之间整合，存在局限性。信息技术与高中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等倾向，没有把高中物理教学过程和信息技术与高中物理学科课程整合过程系统化。同时没有对信息技术的应用进行合理适时地选取，使整合进入一片死海；新课标下的信息技术与高中物流学科课程整合的争辩尚处在初级阶段。 三.争辩途径： 本课题争辩的根本目标是在新一轮高中物理课程改革过程中，信息技术与高中物理学科课程整合的新思路、新方法，形成全面系统化的整合方案和理论指导，争辩主要包括以下几个方面： 1.争辩新高中物理课程体系，形成先进的课程理念。一般高中物理课程标准强调“课程目标上留意提高全体同学的科学素养，课程内容上体现时代性、根底性和选择性，课程实施上要留意自主学习，提高教学方式的多样化。〞这里进一步明确了新高中物理教和学的过程中，必需与社会接轨，必需能用先进的技术，实现自身的可持续进展。通过对新课标下教学理论的争辩，新课标下教学活动方式的争辩，新课标下同学学习方式的争辩，戏课标下教材二次开发的争辩，四个子课题的争辩，理解新课程体系中，高中物理学科与信息技术的结合点，真正地实现新课标中以人为本的教育理念和课程理念； 2.争辩现代教育信息技术，形成先进的信息观。以计算机为核心的信息技术对现代教育已产生了深刻的影响。以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术及传感器为依据，以现代教育思想为指导，在教学中充分发挥信息技术的优势，能为同学的学习和进展供应丰富的教育环境和有力的学习工具。“十一五〞期间，国务院做出了关于深化教育改革全面推行素养教育。x202x１０月，教育部召开了全国的中学校信息技术教育工作会议。x202x６月，国务院召开全国根底教育工作会，做出了关于根底教育改革和进展确实定，这三次重要会议都反复强调“必需大力进展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式进展〞，所以对于现代教育信息技术的进一步争辩，成为本课题争辩的重要组成局部，主要从以下两方面入手。一是现代教育信息技术内涵及外延的争辩；二是现代教育信息技术特征、形式等的争辩，三是现代教育信息技术的进展方面的争辩。总之对现代教育信息技术的进一步争辩，将会为本课题的进一步争辩丰富内容和打好根底； 3.国内外信息技术与高中物理课程整合现状及相关课题的争辩现状的争辩，争取一不重复，二要创新，形成先进进展的信息技术与高中物理课程整合观。在全国关于信息技术与高中物理学科课程整合的相关争辩已有很多，他们取得了一些成果，同时也存在一些缺乏：①形式主义整合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别老师把计算机当做“电子黑板〞，陷入生疏上误区。②个别老师教科学要由试验得出结论都不做试验，用课件来代替试验，所以这种做法违反教学规律，同时也违反了实质上的整合理念。③当今大局部教学课件系统无交互性，很难到达教学效果。④很多老师及争辩人员认为整合就是“1+1=2〞，使简洁的累加，对整合的本质缺乏生疏。所以对于本课题的争辩，为了少走弯路，不做重复工作。 四.争辩内容 1.争辩新高中物理课程体系，形成先进的课程理念。 2.争辩现代教育信息技术，形成先进的信息观。 3.国内外信息技术与高中物理课程整合现状及相关课题的争辩现状的争辩，争取一不重复，二要创新，形成先进进展的信息技术与高中物理课程整合观。 五.争辩方法： 1.文献资料法：广泛收集与课题相关的资料，并组织课题组成成员学习相关课程整合的先进理念，提升各位老师对于新课标下信息技术与高中物理课程整合的理论生疏，进一步提高教学实践。 2.案例争辩法：开展以某班同学“感受记录〞的案例争辩及２位左右老师“教学反思〞的案例争辩两方面为主的案例争辩。 3.行动争辩法：利用校内外教学公开课，对新课程高中物理和信息技术整合进行实践争辩，邀请省市有关专家定期指导准时间调整整合方案。 4.经验总结法：总结经验教训，建立符合我校自身特色的新课标下的信息技术与高中物理学科课程整合方案，指导我校高中物理课程改革的课程整合实践。 六.争辩预期成果形式： 1.成新课标下信息技术与高中物理课程整合专著。 2.对本地区整合现状进行调查，形成调查报告。 3.完成几套教学软件。 4.建立高中物理教学资源信息库。 5.DISlab 七.进度支配及人员分工 ㈠.人员状况： 争辩阶段及细致分工： 1.2023x年4月—2023x年7月，确定课题名称为新课标下信息技术与高中物理课程整合争辩，并且提出观点，主要参与者： 2.2023x年7月—2023x年11月，规定新课标下信息技术与高中物理课程整合争辩的争辩方案。同时撰写高富老师开题论文。 3.2023x年11月—2023x年8月，搜集相关资料，实施争辩，主要有以下几步实施： 4、2023x年11月—2023x年1月，对现代教育信息技术进行理论争辩。 ①、2023x年1月—2023x年4月,对国内外信息技术与高中物理学科课程整合现状进行争辩，同时也对省内外相关课题的争辩状况进行分析和整理。 ②.2023x年4月—2023x年8月，在前期争辩的根底上，认真地争辩新课程中高中物理学科与信息技术的切入环节及整合形式。 ③.2023x年8月—2023x年1月，整理和分析材料，并对某班级同学进行调查问卷，对工作老师进行整合反思案例争辩，对前期争辩工作进行反思和修正，最终形成较完整的整合理论性材料。主要由吴永焕和李金鸿老师参与 ④.⑤2023x年8月—2023x年11月，在整合理论的指导下，应用信息技术改良传统物理试验，逐步建立高中物理教育资源信息库，建立DISlab，主要由吴永焕老师和高富老师负责。 八.实际意义： 通过新课标下信息技术与高中物理学科课程整合争辩课题的争辩，一方面科研可以全面的提升了课题组成员的信息素养和高中物理教学过程中的整合意识，为更好的开展新课程下的高中物理教学奠定了坚实而牢固的思想根底，势必会影响且全面的提升我校物理教学的实际教学效果和老师的教学水平和档次。另外一方面，在开展争辩的过程中可以积累了大量的对实践教学有利用价值的课件，教学案例，理论文章等，并且为我校高中物理教学电子素材可的建立，起到了实质意义的推动作用。我们深信，随着互联网技术的不断成熟，电子计算机的不断普及和多媒体技术的不断进展，与计算机多媒体挂念相关的信息技术与学科课程整合教学必将给教育思想，教学内容，教学方法等带来深远的影响，必将极大地推动教育教学改革和教育现代化的进程。该课题的争辩对我校各学科课程和信息技术整合都有确定的实际借鉴作用。 7