2023年义务教育均衡发展报告.docx

义务教育均衡开展报告 周河镇义务教育均衡开展调研报告 周河学区校长刘志军 周河镇是XX县区南部山区边缘镇，教育开展不均衡。存在着区域差异、校际差异、城乡差异、人群差异。中心校领导深入调研，制定均衡开展措施，落实标准办学要求，进一步推进教育均衡开展。 一、城乡义务教育均衡开展的现状和问题。 （1）办学条件不均衡。九年制学校建有多媒体教室、室，教学设施相对齐全。基层学校设施薄弱，全镇2所完全小学，没有多媒体教室，校均台数缺乏2台。农村校舍维修面积大，多年来风雨剥蚀，有局部校舍是危房，办学条件差。全镇有2个教学点，师生数少，教育资源缺乏，没有方法开足开齐全部课程。九年制学校学生数多，活动场地少，这样给学校平安带来隐患。校舍和教辅用房问题突出，存在严重的多室一用，师生住房短缺，无学生餐厅等。基层学校没有音乐室、美术室用房。几乎所有学校生均校园、操场面积、教学仪器、图书室和微机室都低于国家下限标准，到达标准数的1/2。 （2）师资配套不均衡。农村教师流失严重，优秀年轻教师大局部调入XX县区学校。留下教师年龄偏大，学历偏低，知识老化，精力缺乏，教法陈旧。农村初中教师问题更突出，结构不合理，缺少骨干教师甚至合格教师，专业培训缺乏，难以胜任。小学教师流失面大，学校面临着“空巢〞或“空心〞危险。小学英语、信息技术和音体美普遍缺合格专业教师。教师配臵数量在不同学校之间有差异。农村局部教师对微机十分陌生，远程教育在学校成了摆设。 （3）管理水平不均衡。有局部学校领导不与时俱进，不更新观念，用过去的管理模式来管理学校，造成学校教学质量下降。 （4）教学质量不均衡。因办学条件，师资力量，管理水平等因素，导致城乡中小学教育质量差异明显。小学毕业会考中，XX县区学校人均分高于农村学校。优秀学生和家庭经济好的学生外流，由乡镇流向县城，由县城流向大中城市。影响本地教育开展，影响教学水平提高。 以上多种原因，造成城乡教育、校际教育、人群教育开展不均衡。 二、促进义务教育均衡开展的实践与探索。 教育均衡开展，是一长期、动态的辩证过程。条件均衡是根底，教师资源是关键，生源均衡是突破口。 （1）强化政府教育职能，完善义务教育投资体制。有经费作保障，改善农村义务教育办学条件，调整学校布局，整合教育资源，集中配臵教学设施，实现资源共享。集中财力和物力办好合格学校。 （2）控制学生辍学。确保进城务工子女就读，我镇学生入学率20230%，辍学率为0。各校采取一定措施，教师分片包干，做学生家长工作，从有限的经费中拿出一局部，补助贫困生。对农村留守儿童，教师采取家访，建立一对一的关系。做好留守儿童的工作，帮助他们解决实际问题。学校成立红领巾联谊小组，送温暖，送爱心。 （3）加大远程教育作用，促进农村教育开展。全镇每完小都安装远程教育工程设备，弥补现代教学设施缺乏。各校加大远程教育力度，制定方案，发挥远程教育工程作用，促进学校开展。镇九年制学 校建立“校训通〞工程，架设学校、教师和家长、学生的桥梁。 （4）采取多种对口支援，重点扶持，实施城乡人群教育共同开展。镇中心校成立联谊教研小组，每组确立一所学校，统领各学校教育工作，共同开展，对口支援。教研活动在平等、民主气氛中进行，各校分享彼此经验和知识，交流彼此情感和体验，丰富教学内容，到达共识、共享、共进，实行教学相长和共同开展。在互动中求开展，在交流中求进步，在民主中求生存。各校教育资源共享。九年制学校教师送教下基层，年轻教师到农村偏远学校任教一年。深入开展学校结对帮扶活动，进一步缩小办学差距，使广阔农村学生就地获取接受优质教育时机。 （5）缩小校际间教育开展差距。多投入教育经费，对薄弱学校进行改造，改善薄弱学校办学条件。构建以龙头学校为依托的大校本教研机制，提升薄弱学校教师专业水平。提高教师队伍素质。加强合格学校建设，稳步提高薄弱学校教学质量，缩小校际间差距。但是，这些问题有着复杂政治、经济、社会背景，在短时间内很难改变。 教育均衡不是一个静态概念，而是一种动态过程。它是“不均衡——均衡——不均衡〞的循环往复和循环渐进，最终到达相对高位均衡。我镇有方案、有步骤地推进优质教育体系构建，促进教育开展，不断提高我镇义务教育均衡的水平。 第4页 共4页