2023年中班观察记录与分析措施.docx

中班观察记录与分析措施 【篇一】中班观察记录与分析措施 活动实录： 中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。但是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大局部都吃光了。只有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。 案例分析： 此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会成心违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的害处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。 措施： 1、鼓励孩子做餐前效劳 孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮助摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮助拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。 2、防止进食前的剧烈运动。 3、制造进餐时的和谐气氛。 不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。 4、给孩子用心的暗示 吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！〞“我们都喜欢吃。〞孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。 5、为孩子树立效仿的典范 孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。 【篇二】中班观察记录与分析措施 午餐快结束了，大局部幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮助吗？〞小小看了我一眼，最后说，我吃不下了。 分析： 张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的冲动。但是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。 反思和措施： 一、“用心鼓励〞策略 运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。 二、“感受代价〞策略 我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间〞、“饭吃慢了，会错过好看的电视〞等，以此激发她尽快完成的目的。 三、“移默化〞策略 经常玩一些“争上游〞、“争第一〞的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速〞的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞〞。 其实，个性的转变与开展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。 我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。 【篇三】中班观察记录与分析措施 观察过程： 龙晓凤是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和老师小朋友说话。开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？〞我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙晓凤，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！〞只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜〞我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。 措施： 1、创造条件，让她多开口说话。 2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。 3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她。 效果： 经过这一个月的观察，龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了荣耀，有时候还能看见她快乐的笑容，有时候点她答复以下问题，也不会向以前那么小声地答复我，和老师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！【篇四】中班观察记录与分析措施 观察记录： 本学期，幼儿升入中班后，比原先活泼了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。 恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮老师做事，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。 在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？〞寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他〞我又问他：“你知不明白他为什么哭呢？〞寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗？〞寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。〞我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的！〞 反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化〞。 第7页 共7页