2023年一年级数学试卷分析.doc

一年级数学试卷分析 一、试题分析 一年级数学试题较好体现了人教版新课程标准的新理念和目标体系。具有如下特点： 1、内容全面，覆盖广泛，各局局部值权重合理。 课程标准指出：人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的开展。本卷注重考查了学生根底知识的掌握、根本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计十个大题。试题整体较好地体现了层次性，其中：根底题占80%，稍难题占20%。 2、取材比拟贴近生活，评估了学生联系生活的能力。 新课程标准指出：学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。 例如：〔小青蛙说：“我捉了9条虫子〞，另一只小青蛙说“我捉了20条虫子〞，他们一共捉了几条虫子？□○=□〔条〕〕 是学生现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。也为培养学生思维能力、观察能力起到了导向作用 3、体现了灵活性。 “围巾10元，衣服78元，鞋子比围巾贵的多，比衣服廉价一点，一双鞋子可能要〔〕元 题目要求题意写出鞋子的大概金额，拓宽了学生的思维，体现了灵活性。 二、卷面分析： 一、我做对了，花儿笑了。共8个小题。这道题是数概念中最根底的知识，是有关数的组成、数的分解。掌握得较好，局部学生失分的原因主要是算错或漏题。 二、填一填。此题是通过编写日历的方式来考察序数含义，对序数的知识学生掌握较好，正确率为94%。个别学生失分的原因在计算日历的下面和上面的两个数相减得〔〕时，没有理解题意或粗心造成错误。 三、写对了，气球就飘起来了。有5个气球，考察两位数的组成，第三道：十位是5，个位比十位小3〔〕，此题错误率很高，原因一：不理解个位比十位小3的意思；原因二：做题目时没有仔细阅读，错误的直接看成是个位是3 四、趣味接力赛。考核学生的口算能力，掌握得较好，失分的原因主要是算错或漏题 五、把能拼成长方形的两个图形用线连起来。该题出错较少，错误的原因是个别学生分不清哪个是长方体 六、班里来了新同学。正确率为72%，主要是考核学生对位置的分辨能力，造成学生错误的原因是他们没有很好的掌握上下和左右及第几的概念 三、教学中存在的问题 1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，只无视学生学习习惯的养成，这只能造成南辕北辙的效果。 2、课上的不够扎实，个别学生掌握得不好，当时应对其加以辅导。 2、对差生关注不够多，注重大多数学生，虽然对个别学生有一定的关注，但不系统。 3、复习时关注到知识的广度，忽略质量，导致有的同学学一道忘一道，没有起到应有的作用。 四、改良措施 〔一〕、提高课堂教学质量 1、发挥集体备课的作用。备好课是上好课的前提。而发挥教师群体力量进行备课，可以弥补教师个体钻研教材能力的缺乏，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。 2、创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用〞知识，到达举一反三、灵活应用的水平。 4、提高教师课堂教学的素质。课堂教学要取得理想的效果，教师除了备好课还必须具有多种课堂教学的艺术。包括组织教学的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术、表扬鼓励的艺术、语言艺术、板书艺术、练习设计艺术和动态调控的艺术等等。 〔二〕加强学习习惯和策略的培养。 新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、开展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等 〔三〕关注学生中的弱势群体。 如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，我们要从“以人为本〞的角度出发，做好以下工作：坚持“补心〞与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最根底的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有根底上得到最大限度的开展。 一年级数学试卷分析〔二〕 一张好的试卷和老师们应有“心有灵犀一点通〞的和谐共鸣，这套试卷让学生们的心灵得到了释放，教师的教学思想得以流淌。全卷考查内容比例适中，知识覆盖面广泛，内容丰富，没有偏题、怪题，难易适中，但又保持了必要的深度。既注重考查学生根底知识的掌握，根本能力的培养情况，还适当地考查了学生的学习过程，是一套高水平的试卷。下面根据我班的实际情况对本次考试加以详细的分析： 一、数据统计 二、试卷结构 从整张卷面来看共计五道大题。第一题是填空题：和以往明显的区别是所占的分值较大，知识覆盖面广泛占53%，涵盖了整册书的重点难点；第二题：是动手画一画，主要考查学生认识钟表及分类的知识占9%；第三题：重点考查学生的计算能力占8%；第四题和第五题取材比拟贴近生活，主要考查整体与局部间关系的加减法应用题占30%。 三、试题的特点 这套一年级数学试卷既秉承了往年调研考试的宗旨，又有新的改良，依据小学数学课程标准紧扣教材而又不拘泥于教材，跟往年相比，本套试卷题目类型灵活，考查范围广泛，采用不同形式检测学生所学过的知识。主要体现了如下几个特点： 〔一〕关爱学生，体现了人文性 整张试卷充满了浓浓的人文关心，试题的要求不再是传统的填空、选择、判断……等一些生硬的词语，而是“相信自己的能力，你要认真哟！看图想一想，加油吧……〞等一些鼓励性的语言，缓解了学生对考试的恐惧心理，更加鼓励学生去解决下面的问题，体现了命题人对儿童的关心与鼓励。这也是新课程所倡导的一种科学理念。 〔二〕题型内容的选择上更为注重应用意识和能力型的题目 命题的原那么既遵循大纲又不拘泥于大纲。例如：第二大题的第⑵小题“先仔细观察，然后画出最右边钟面上的时针和分针〞这是一道考查学生能力的题目，是个拉分的题，也有的老师认为这道题对一年级的小学生来说偏难些。由此题让我想起了去年六年级升初中检测中的一道操作题：从A点出发去河边挑水，再到B点浇菜园。请你设计一条合理的行走路线。 据统计此题是全县小学生失分最多的一道题目，绝大多数的学生都用画“垂线〞来解决这道题，因为我们平时练习了好多这样的题目，只要找最短距离大都是画垂线，于是大局部学生的思维更多的是一种“格式化〞后的“复制〞“粘贴〞，而没有真正分析问题。当然说这道题从理论是有点超编用到了初中知识“两点之间线段最短〞如果学生认真分析总不至于去画垂线吧！记得在上初中时的数学老师常说如果你只会做课本上的习题，那么你的数学成绩只能拿50分。正是基于这些，我现在又思考这样一个问题：作为小学数学教师的我们是否还需要有高等数学的视野，并补充一些根底的数学理论的养分，让学生能够适应灵活多变的题型，以使我们所教的“数学〞更丰厚些呢？ 〔三〕紧扣教材 突出重点、难点 第四题和第五题是本张试卷的一大亮点，命题人真是费了一番心思：考虑到低年级识字量少、抽象思维的开展处于起步阶段，所以主要安排了图文并茂、直观具体的问题，主要考查了加减法中整体与局部间关系，占了30%，也有的老师认为这些题中重复性的题较多，占的分值偏大了些，但我却有着不同的想法：一年级就是以“加减法〞和“整体与局部〞关系的数学教学为主，更是本册书的重点。“和〞的概念又是小学生认识的第一个数学概念，建立“和〞的概念的意义不仅在于为学生进行数学抽象积累的第一个数学概念，更重要的还是积累了第一个数量关系—“局部与整体〞的关系以及相应的数学语言。所以从“10以内的数的认识〞到求“和〞，求“剩余的应用题〞以及对“整体与局部〞关系的研究贯穿一年级教学的始终。命题人也把这类问题放在了一个极其重要的位置，给予了高度的重视，这也意在提醒我们一年级的数学教师对此类问题关注。同时这些知识的构建奠定了学生学习数学知识的根底，在整个小学数学学习中显示着勃勃的生命力，发挥着重要的作用，因此，我觉得题量多些，占的分值大些是很有必要的。 〔四〕题型丰富 涵盖面广 第一题分为13个小题53个空，53分的分值。包含了：数的组成、认左右、序数、基数、比大小、比长短、认识钟表、分类知识、 口算、 认识图形等知识。命题人也是煞费苦心，虽然并不面面俱到的把这一册书的内容反响在一张试卷上，但已最大限度地考查了学生所学教师所教，老师们很欣赏这几道题。 总体上看整套试卷的好多题目给人以“似曾相识〞但又让人不敢“貌然行动〞的感觉。这样的题目对学生更具有挑战性，同时也是对我们教师教学思想的一种考查。 四、典型错题分析以及考生答题所反响出来的问题： 尽管平时教学中讲、练比拟全面，但通过这次检测仍发现了一些问题： 1、不会读题或读不懂题意，理解题意能力方面差，这是普遍存在的一个问题，这也是失分原因最多的一项的，经统计因不懂题意而丢分的同学占〔80〕%。当然这和孩子们年龄认知水平有关，但这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的时机， 充分考虑每一层次的学生需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，是我们今后的一个教学思想。 2、由于粗心造成的丢分占〔25〕%。像加看成减，丢落题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，而这种现象又常常被老师们无视，或只是抱怨学生狠狠地批评、指责学生的过错，其实老师也有相当大的责任。学生学习习惯的优劣对成绩的上下起着决定性的作用。坏习惯是没有形成正确的技能和方法，像抄错数、符号看错、或忘记把最后结果写上等。有时我们反复强调也无济于事。所以学生的好多习惯需要教师的引导。比方计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障，第二，要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三，做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比拟费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。 3、第二题的第⑵小题丢分较分多占〔40〕%。这是一道找规律的题，我发现最近几年规律性的问题出现的频率较高，无论是各县市的调研卷中，还一些辅导资料中这样的题目出现的多了。这也是今后命题的一个方向吧，希望能引起我们广阔教师的注意。 4、第四题的第⑵小题和第五题的第⑶小题，一局部学生列成加法算式： 11＋6＝17 6＋7＝13；正确的算式应该是减法算式： 17－6＝11 13－6＝7 ；这也体现出逆向思维的题目学生不容易理解，小学生对于求“和〞的概念印象较为深刻容易接受。而对于“整体〞和其中的“一局部〞，求“另一局部〞用减法计算，表现的差一些，所以我们平时教学中要注重算理以及相应的数量关系的教学思想。 5、填空题的第9小题：考查学生对平面图形及立体图形的认识，大局部同学掌握不错，能够准确认出图形，填出数字，但也有不少同学出现了错误，纠其原因主要有两面方面；一是个别同学对图形的认识不清或是丢落、而数错个数；另一个原因是我在分析试卷给学生纠正错误时发现也存在客观原因，对于题目的要求我觉得存在漏洞，让学生容易产生误会。 有〔 〕个， 有〔 〕个 ， 有〔 〕个，局部学生只找出和图中完