2023年《小学英语写作能力培养的实践探索研究》课题研究结题报告.doc

小学英语写作能力培养的实践探索研究 课题研究结题报告 做为基层英语教学工作者，在小学英语教学中我们发现了许多应该迫切解决的教学难题。2023年9月，我们以小学英语课程标准为理论指导的小学英语写作能力培养的实践探索研究被列为兰山区教育科研立项课题，经过一年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的根底上，我做出如下报告。 一、课题提出的背景。 现代社会开展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。小学英语教育处于根底阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广阔小学英语教育工作者进行研究培育。因此，关注小学英语教育是教育前进开展的必然需要。 从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。特别是写作能力的培养，更是重中之重。小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。 当今社会理论开展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现百家争鸣 的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。 二、课题研究的目的和意义 由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的开展趋势及现状讲，我们确定小学英语写作能力培养的实践探索研究的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会开展及教育改革前进的时代步伐。 三、研究的目标。 我们认为，小学生英语写作能力是一个由词到短语、到句、到段，再到文的能力培养体系，而良好的写作模式，扎实的写作训练等也是小学英语写作能力培养研究不可无视的几个方面，为此，我们把小学英语写作能力培养课题分解为以下几个不同层次的子目标： 子目标A：良好写作模式的研究。主要指寻找方法营造和谐的写作环境，培养积极的写作态度，渗透正确的社会文化。 子目标B：根本写作知识的研究。包括怎样科学的识记单词，提高正确拼写的效率，怎样精练讲解标点符号，提高正确运用的能力，怎样强化操练方法结构，提高正确表达的水平等方面的答案、策略方法。 子目标C：扎实写作训练的研究。包括：造句、句型转换、看图写作、写信、读写结合等方面的训练方法。 四、研究的根本原那么 1、尊源求拓原那么。教材是英语学习的导向，有效地利用教材知识，以教材的单词、主句为本，在此根底上教师进行组织命题引导，从而使英语写作与英语教学更加有效的结合在一起。 2、竞争合作原那么。在竞争中学习，在合作中互进，教学中以小组为单位，小组内学生互相合作，小组间进行竞争，不仅可以激起学生的积极性，更增加了学习的效率。 3、学生主体性原那么。在教育中要遵循学生的主体性原那么，不管何种形式的教育，都必须首先以小学生为出发点。 4、尊重学生作品原那么。学生的表现欲望是很强的，对自己的作文更是珍视，教师应充分尊重学生的作品，仔细批阅，给予充分合理的评价。 五、研究的主要策略及方法 〔一〕研究方法 1、调查法 2、观察法 3、行动研究法 4、经验总结法 〔二〕研究的主要策略 1、理论知识学习，为研究做知识储藏。 2、对学生进行现阶段有哪些英语写作困难 、是否喜欢老师现在的教授方式 及希望老师怎样教授 等问题的问卷调查，决定实验重点。 3、单人备课，集体说课讨论。 4、集体备课，推出公开课，研究教学现象及效果。 六、研究的成果 根据本课题的研究目标，我从以下三个方面对成果进行汇报：〔一〕良好写作模式的培养 1、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的爱好和求知欲。 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、幽默幽默、布满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。 2、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习爱好的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的爱好逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的爱好得以保持。呈现语言材料前，教师要想方法为学生创设新奇可信的情景，由此吸引学生注重力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。 3、注重以人为本 ，发挥学生主体作用。 以人为本 的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广阔教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是我们该教些什么 ，而应是我们如何在课堂教学中创造这些条件 。新课程标准强调的是学生能干什么 ，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 〔二〕根本写作知识的充实稳固 1、单词卡片的应用。 对于小学英语教学而言，充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要。卡片记忆，就是让学生自制词汇卡片，写上单词的词性、词义，搭配等，看一面，识记另一面，随身携带，随时随地进行词汇记忆。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。对于单词卡片的有效利用可以做到以下几点： 〔1〕听音找词 学生准备好单词卡片，教师说出任意单词，学生举起相应的卡片。 教师说出某一物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。 教师把卡片摆放在黑板上，教师说：Where’sthe，学生找出相应卡片。 〔2〕你说我猜 教师将单词卡片反面朝上放好，教师抽走一张，学生猜少的是哪一张卡片。 教师任意抽出一张单词卡片，快速闪一下，学生猜单词。 学生两人一组，一个摸一张卡片，用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表演出来，另一个学生猜单词。 〔3〕摆放整齐 教师读单词，学生将准备好的单词卡片按照教师读的顺序摆放。 教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好，其他学生检查顺序是否正确。 将卡片在地上摆成一行。两名学生做石头、剪子、布 的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否那么不能前进。 2、利用有趣的游戏，增强学习兴趣。 游戏是学生喜闻乐见的活动形式。我常在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智，找到乐趣。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多精力花费在记单词上，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快且带创造性的趣事。游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教学内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。 3、比拟记忆 比拟是人们认识客观世界的重要手段,有比拟才有鉴别,不经过比拟就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行比照分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。有些单词的教学，教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比拟学习新单词。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。这种以比拟的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速记忆单词。 4、分类记忆 英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易稳固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称等归纳分类。采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。 5、通过表演识记单词 在课堂教学中，我还经常让学生通过表演识记单词。让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。比方学习swim,goswimming,其中swim是要求四会掌握的单词。在学生会读的根底上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。有的学生编成：swim,swim,s-w-i-m,swim,Ilikeswimming.Let’sgoswimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。 (三〕培养扎实写作的能力 1．扩展语言输入，奠定写作根底 掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的根底上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。 〔1〕背诵范文，积累素材 课文是提供应学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维开展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于小学生来说，英语学习的量会不断增大，而语言的内化是语言输出的根本保证，写作时才不会出现太大的困难。但在农村的大局部学校，学生们除了在课堂上说点英语外，其他时间说英语的时机就不多了，很难做到学以致用。所以我们认为，如果没有很好的英语学习环境和气氛，背诵就是最好的学习方法，也是提高记忆力的最好方法。当然，教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区。这些方法和技巧，学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当，背诵会成为英语写作有效的方法之一。 〔2〕用好听力，精选素材 教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中扩大知识面,培养语感，为语言输出做好铺垫。为此，教师应要求学生听懂和复述听力内容，掌握材料中出现词组和句型。 (3)扩充阅读，以读促写 阅读与写作密不可分。阅读是写作的根底，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而聚集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言根底。因此，在学好课文中的阅读材料以外，应选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构。加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。 2．进行有效指导，扎实写作训练 〔1〕以词 突破，循序渐进 词汇学习是根底，是说话、写作的必需材料，学生英语写作水平的上下，词汇量的多少是一个关键。 〔2〕巧设课堂，限时作文 及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样也可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。 〔3〕审题立意，细观导言 在小学英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的导 ，指导学生熟悉与作文题意相关的词句，只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。 3．利用互动合作，培养协作精神 小组合作是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作到达最正确学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉