2023年高中语文《召公谏厉王弭谤》《再别康桥》《赤壁赋》教案.docx

高中语文召公谏厉王弭谤再别康桥赤壁赋教案 语文是人们相互沟通思想的汉文及汉语工具，又是文化艺术。写一份优秀教案是设计者教育思想、才智、动机、经验、共性和教学艺术性的综合体现，你知道怎么写吗？以下是普琼卓薇小编和大家共享高中语文召公谏厉王弭谤再别康桥赤壁赋教案相关参考资料，期望能挂念到大家。   高中语文召公谏厉王弭谤教案1   教学目的及要求：   1、教育同学借助注释自己阅读文言文的力量。   2、把握本课教育重点中9个词语的意义和4个词的义项。   3、理解召公谏辞的明白透彻、深化浅出的特点，体会国语质朴平实的语言特色。   4、使同学了解“防民之口，甚于防川〞的民本思想的重要意义。   教学重点及难点：   1、召公谏辞的分析   2、两处比方的深刻含义；   教学时数：两课时   课前预习：   1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意；   2、熟读课文，背诵召公的谏辞。   3、划出不理解的字词。   第一课时   序：背诵上一课   一、简介国语   国语的作者是谁，历来没有定论，相传它和左传都是出于左丘明之手。一般的看法是，国语的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最终经列国之瞽史改编。润色而成，时代大约在战国初年。   国语是我国最早的国别史，共二十一卷，分周语鲁语齐语晋语郑语楚语吴语越语八局部，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等大事，全书好似是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以周语的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和大事上，由于国语在内容上比拟接近左传，又具有同样的史料价值，所以国语又有春秋外传之称。   国语的文字质朴简练，文学成就虽不及左传，但也是先秦时期一部重要的散文著作。   二、齐读课文两遍，正字正音。   三、请同学默读第一段，读后质疑。   师点拔“谤〞“堪〞“以〞“道路以目〞   四、齐读其次段。师生共同争辩。   1、请三位同学分别口译三层意思。   2、请其他同学订正。   3、师点拔“障壅诀导〞；讲解“瞽、史、师、螋、朦〞   〔师箴：教参与课本对“师〞的解释不同〕   辩析“亲戚〞一词古今的异义   五、齐读最终一段，留意“流〞字一词多义   六、布置作业：   完成课后练习一和练习二   其次课时   一、分析第一段   1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征   “虐、怒、杀〞暴虐凶残、残忍昏庸   2、正由于厉王的行动，导致国人怎样？从文中找出原句。   谤王——道路以目   3、由此可见国家处于什么形势之中？   朝政混乱，君民锋利对立   4、“国人莫敢言，国人真的缄默无语，俯首听命了吗？〞   没有，而是即将“在缄默中爆发〞，人民在缄默中孕育着抵抗，这是高压下的缄默，是火山喷发前的死寂。   二、分析其次段   1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，〞可见召公性格的又一什么特点？   昏庸愚蠢，一副蠢人说蠢话的自鸣得意样   2、给召公的劝谏之辞分层，看说了几层意思？   第一层：召公用概括性语句否认了厉王的弭谤措施   其次层：具体论述怎样对待民“谤〞〔怎样“宣之使言〞〕   第三层：从正反两方面论述，“民谤〞直接关系到国富民强的道理。   3、此段话中，两处运用比方，请同学们分析这两段比方的本体、喻体各是什么？   第一处比方，以江河堵塞必将泛滥成灾，比方防民之口国家必将成灾。以“川〞喻“民之口〞。   其次处比方，以“土有山川〞和“原隰衍沃〞来比方“口之宣言〞。“山川〞“原隰衍沃〞生产出人民赖以生存的“财用〞“衣食〞，可见“山川〞“原隰衍沃〞之重要，那么民之“口〞能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人民认为坏的.，才是丰富财用衣食的关键，这是国家生死存亡，治乱兴衰的大事。   4、这两处比方，分别从什么角度说明问题？   第一个比方说明民“谤〞不能消极被动地“防〞。   其次个比方说明“民〞谤不但不能消极地“防〞，还须乐观主动地“宣〞。   前一层从消极方面打比方，后一层是从乐观方面进行比方，看似两喻并列，实那么后一喻乃是前一喻的深化。   三、利用简笔与繁笔中学过的学问分析文章最终一段具有什么特点？   〔问题：“道路以目〞中的“道路〞和“目〞是什么词〕   言简意赅，只有三句话。一句说厉王，一句说国人，末一句说明厉王和国人之间的冲突最终爆发，这中间有多少事情都被作者略去，只把事实的结避告知了读者，文章简劲到无以复加，而读来却余味无穷。   最终一段用语极为精炼，与其次段的反复阐述相衬托，形成笔法上的鲜亮比照。   四、完成课后练习二，稳固对文章内容的理解。   五、总结文章的写作特色   1、规律严密，说服力强。   2、比方生动形象；   3、详略得当。   板书设计   召公谏厉王弭谤   厉王：虐、怒、杀、喜   国人：谤——道路以目   召公：   防民之口，甚于防川〔民谤不行防〕   怎样“宣之使言〞   民谤必宣敬听   不听流王于彘   首先分析“谤〞是个古今异义词。今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批判指责。〔与之相应，“诽〞指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤〞意〕〔板书“谤〞〕   其次引发思考，假设一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢？而本文厉王是如何对待谤呢？〔板书：厉王弭谤，穿插分析厉王〕〞   再次，对于厉王弭谤这件事，召公怎么做了？谏〔板书召公谏〕   通过三个问题，补全标题，同时生疏了文章的或许内容。   同学质疑   道路以目，“目〞和“道路〞分别做什么成分？   “瞽献曲……亲戚补察〞文意断断续续，不连贯，此外“亲戚〞古今年内异义如何区分？   第13、14课讲完，觉察文言文的教学把同学误导了，由于课堂上抠得太细，语法现象过于关注，术语消灭频率高。导致同学养成逐字逐句条分缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而〞“之〞等词的词性、用法、术语的纠缠上。完全陷入旧讲法的误区，教师一古脑讲，同学被动地听。听完后术语，词性晕头转向。   应突破这种填压式教育，以诵读为主，大胆地放开手脚，让同学去理解，让同学去琢磨。   高中语文再别康桥教案2   一、教学重点。   1、同学通过学习能够大致了解该诗的“音乐美〞、“绘画美〞、“建筑美〞。   2、同学通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。   3、同学通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。   二、教学难点。   1、对于“绘画美〞的感悟。   2、对于文章情感的把握。   三、教学工具。   多媒体。   四、教学方法。   比照鉴赏法、扩写法、美读法、分组争辩法   五、教学时间。   一课时。   六、教学步骤。   〔一〕导语。   1、以古曲阳关三叠入境，与大家一起背诵古诗送元二使安西。   2、这是一首关于什么的诗篇呢？〔离别〕   3、这是古人的离别，那么我们今日再来学习一首现代的离别诗歌再别康桥，看一看这种离别又是一种怎样的离别。   〔二〕正文。   1、整体感知。   一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？〔好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答〕   2、比照鉴赏〔通过比照进一步感知本诗的意境美〕   通过比照得出：“金柳〞、“新娘〞、“艳影〞给人制造了一种唯美的意境，好似让人观看了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树〞、“姑娘〞、“影子〞通过比照就显得枯燥无味。   “娘〞和“漾〞押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘〞和“徊〞那么没有这样的效果。   3、思考。   在其次段中，让作者心境荡漾地到底是什么样的场景？   4、鉴赏。   依据上面的诗歌其次段的鉴赏方式，分组争辩：3、4、5、6段中通过作者的细心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。   〔把组分好，然后每小组一小段〕〔总结参考——同学答复完了之后进行总结〕   第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由拘束的在软泥中欢快的招手。   第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉醉着有待觉察的自由的梦。   第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。   第六段：梦照旧，人以非。我还能撑一支长篙去查找自由的梦吗？今晚的缄默将伴着我静静地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。   现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人憧憬的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗〞既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个秀丽的名字吗？   5、诗图。   6、思考。   作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。   难舍难分〔有一种不愿打破安静的依依不舍之情〕   快乐〔看到康桥有如此的美景作者满心快乐〕   眷恋〔招摇的水草是自由的象征是我想要的〕   沉迷〔很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦〕   沉醉〔撑着长篙寻着梦我欢快无比我要放歌〕   失落〔回忆现实青春不再梦不再只能离别吧〕   难舍难分〔失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧〕   7、写作背景〔加深同学对作者情感的了解〕。   1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，其次次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞行的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢快。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。   8、朗诵。   首先：老师范读   其次：同学互读〔在朗读时要加强情感的投入〕   再次：播放黄磊朗读的再别康桥〔通过比照让同学有所感〕   9、总结。   绘画美——云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。音乐美——节奏轻快，韵律严峻，抑扬顿挫，朗朗上口。建筑美——四行一节，错落排列，字数相近，回环照应。   10、探讨。   作者离别的仅仅就是自己的母校剑桥高校吗？他离别的还有什么呢？   1、曾经想要实现的文学上的梦。   2、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的其次段中隐含有林徽因的消灭让作者心境荡漾的意思。   板书：绘画美、音乐美、建筑美。   12、作业。   〔1〕有感情的朗读和背诵再别康桥。   〔2〕对再别康桥进行扩写。   七、教学反思。   新月派的诗歌留意形式与内容的完善统一。因此在阅读鉴赏时要好好的揣摩形式与内容这两方面，然后才能在把握作者写作情感的根底上去有感情的朗诵。以此作为动身点我从两个角度入手对文章进行了分析。第一，内容方面的“绘画美〞作为教学难点重点突破；其次，作者情感的起伏变化在诗歌的字句中如何的体现。这两点突破之后再进行朗读教育，会更有益于对这篇诗歌的理解和把握。   具体在教学的过程中为了到达对诗歌“绘画美〞的感悟，我接受了不同的方法，比方：比照鉴赏法、美文扩写法、争辩法等，从不同的方面调动同学对诗歌意境进行感悟。化抽象的美为一种可鉴赏的美。对于作者情感的起伏变化的把握，同学在理解过程中在第四、第五段上有很大的障碍。特殊是对“揉碎〞的理解有两种，一种是彩虹似的梦已经被揉碎了；一种是彩虹似的梦分散在每一片浮藻间。怎么会“满载一船星辉〞呢？在这里我让同学们发挥自己的`想象，在脑海中幻化出