2023年高中生物教案教学设计 .doc

2023年高中生物最新教案教学设计 　　2023年高中生物最新教案教学设计 　　教案包括教材简析和同学分析、教学目的、重难点、教学预备、教学过程及练习设计等。接下来是普琼茁微小编为大家整理的2023年高中生物最新教案教学设计，期望大家喜爱！ 　　2023年高中生物最新教案教学设计一 　　细胞的能量供给和利用 　　一、教学内容和教学对象分析 　　1.教学内容 　　处于生活状态下的细胞是一个开放的系统，时刻与四周的环境进行物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进行新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导同学把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得格外格外重要。另外，同学已具备做科学的力量，在课堂中引导同学科学地思考，乐观动手试验，对于培育同学的科学精神格外有益，因此本节课初步引入比照试验和把握变量。 　　2.教学对象分析 　　同学通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已生疏，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂──酶的生疏有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进行的，细胞内部却是常温常压温存状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进行应当有生物催化剂──酶的参与，才能使高效有序的进行，因此引入对酶相关学问的学习。 　　二、教学目标 　　1.学问目标 　　探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。 　　2.力量目标 　　①进行有关的试验和探究，学会把握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置比照组和重复试验。 　　②在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题争辩中，培育运用语言表达的力量以及查阅资料、共享信息的力量。 　　3.情感目标 　　①通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。 　　②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。 　　三、教学方法和教学手段 　　1. 教学方法：试验法、小组争辩法、鼓舞评价法、比拟说明法、卡通图片法， 　　2.教学手段：借助多媒体、设计试验表格 　　四、教学流程 　　五、教学过程 　　老师活动 　　同学活动 　　设计意图 　　细心设问，步步深化〔5分钟〕 　　[新课导入] 已近中午了，大家的肚子确定饿了。为什么肚子会饿呢食物是怎样被消化的呢 　　[问题探讨]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子〞的试验，探讨相关问题及试验的奇异之处。 　　[比照说明]工业制氨的条件是什么 　　细胞内是否具备这些条件但是细胞内的化学反响照旧高效有序的进行，缘由何在 　　[提出课题]酶的作用和本质 　　激发同学爱好，让大脑快速进入思考状态。 　　[小组争辩，得出结论]： 　　鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。 　　答复： 　　高温、高压、催化剂 　　推想： 　　细胞内有生物催化剂。 　　为引入新课作铺垫。 　　此试验是开创了酶争辩先河。其问题的提出，试验打算，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对同学有学习与借鉴的意义。 　　[新课]探究研讨，引议释疑〔30分钟〕 　　一、酶在细胞代谢中的作用〔20分钟〕 　　引导思考，设计试验，验证酶的高效性 　　[试验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新颖的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假设给你新颖的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验 　　[提示1]酶的高效性是相对谁而言 　　[提示2]反响物怎么选择呢 　　[提示3] 因变量是什么 　　[提示4] 观看那些现象可以得出结论 　　[提示5]试验预期和结果争辩。 　　提问：为什么酶具有高效性 　　[此试验为特殊补充内容] 　　设计试验，验证酶的专一性 　　[过渡]细胞代谢包括很多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进行，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。 　　提示：怎样理解专一性 　　我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假设给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性 　　[小结]酶的高效性和专一性。 　　[同学试验一] 　　[小组争辩] 　　设计试验打算 　　设计表格记录试验现象及结果 　　答复：无机催化剂 　　思考：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢还是催化同一种物质呢 　　答复：过氧化氢分解速度 　　答复： 　　气泡的多少及产生速度 　　点燃的卫生香复燃状况 　　结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。 　　答复：降低了活化能。 　　参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。 　　[同学试验二] 　　[小组争辩]：应当体现在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。 　　[小组争辩试验打算] 　　选取何种酶选取何反响物如何设计比照如何鉴定结果猜测结果 　　理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、比照试验 　　观看试验现象，感性生疏过氧化氢酶的高效性。 　　培育语言表达力量，将感性学问上升到理性学问。 　　[试验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[试验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让同学了解设计试验的思路是怎样的怎样选材怎样设计比照从而加强试验技能的教育。 　　老师特意设置二个小陷阱，①是让同学自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。②材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。 　　二、酶的本质〔10分钟〕 　　1.从人物的角度来看 　　2.从争辩结果的角度来看 　　从观看到到问题，从问题到猜测，从猜测到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。 　　[补充] 　　〔1〕如四膜虫的rrna前体具有催化活性。〔2〕目前已有觉察具催化活性的dna的报道。 　　3.引导与鼓励 　　结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。 　　[小结]酶的本质 　　[资料阅读，探究酶的本质] 　　完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。 　　分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。 　　[小组争辩发言] 　　在酶的觉察历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化 →从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证明脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。 　　[小组感言] 　　科学无坦途。 　　科学的苦与甜。 　　[小组总结] 　　酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。 　　培育同学继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度。 　　引导同学从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高同学分析与推理力量的过程。 　　鼓励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学一颗闪亮的星星。 　　促进同学乐观转变学习方式，培育同学主动建构学问。 　　[课后进一步探究] 〔5分钟〕 　　请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验： 　　试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。 　　试验原理： 　　试验步骤： 　　试验结论： 　　理解酶的本质 　　教育试验思维。 　　五、教学小结 　　细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进行物质交换和能量交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着格外重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇异的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会觉察问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中觉察你解决问题的力量和科学试验的力量大大提高了，期望明天的科学之星就是你。 　　六、教学反思 　　本节课依据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导同学主动参与学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加机敏的典型例子，奇异地引导同学从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使同学充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是比照试验，有利于引导同学学会确认和把握变量，有助于培育同学的科学探究力量。本节课大量接受鼓舞性评价机制，发挥同学潜能，留意培育同学敢于质疑，敢于创新，大胆猜测的科学精神和态度价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一局部试验留待课后操作。 　　2023年高中生物最新教案教学设计二 　　生物膜的流淌镶嵌模型 　　一、 教学目标 　　学问与技能 　　简述生物膜的结构 　　过程与方法 　　以细胞膜分子结构的探究历程为主线，动脑分析试验现象得出试验结论并构建模型，体验科学的试验思想和试验方法。尝试提出问题做出假设。 　　情感态度方面 　　探讨在建立生物膜模型的过程中，试验技术的进步所起的作用；探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点 　　二.教材分析 　　本节以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探究历程，并支配了两个思考与争辩，让同学在生疏细胞膜结构的同时，了解这些学问的来龙去脉，生疏到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说照旧需要观看和试验来验证。随着技术手段的改良不断觉察新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善，并归纳总结诞生物膜模型建构的根本方法。此外，还应重点理解和把握生物膜的流淌镶嵌模型，学会运用该模型解释相应的生理现象。 　　三.学情分析 　　高中同学具备了确定的观看和认知力量，但是对问题探究的动力主要来自对相关问题的奇异   与好玩水平，目的性不格外明确。所以老师的思维导向就显得格外重要。 本节课利用科学史试验资料，设计同学要探究的问题。让同学在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动。问题的设计层层深化.依据同学的思维水平和力量到达确定深度，使同学顺当由感性生疏向理性生疏过渡。 　　四、教学重难点： 　　重点：生物膜的流淌镶嵌模型 　　难点：建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点 　　五、教学过程 　　教学内容 　　1、引入新课 　　2.表达膜的磷脂排布 　　3.演示电镜照片 　　4.演示试验过程 　　5.引导构建模型 　　6.总结内容 　　老师活动 　　介绍19世纪末，欧文顿的试验，“细胞膜对不同物质的通透性不一样，溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更简洁通过细胞膜进入细胞。〞 并提出问题：“细胞膜的组成成分 　　中有什么物质你作出推论的依据是什么〞引导同学分析答复。 　　“磷脂是一种由甘油 、脂肪酸和磷酸所组成的分子，头部是亲水的，尾部是疏水的。并逐步提出问题：磷脂分子在水外表〔空气-水界面〕上将怎样排布磷脂分子在水中"呈球状"又是怎样排布的呢 引导同学争辩分析哪一种最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。 　　1925年荷兰科学家用有机溶剂提取了人类红细胞细胞膜的脂类成分，“将其铺展在水面〞，测出膜脂开放的面积二倍于细胞外表积。这是为什么让同学分析，得到答案。 　　“假设将资料中的红细胞改为口腔上皮细胞进行试验，测得单分子层的面积照旧恰为口腔上皮细胞外表积的2倍吗 假设将资料中的人红细胞改为鸡或去壁的原核细胞，进行试验，结果又将怎样呢为什么 　　投影了罗伯特森电镜下的觉察及其提出的假说〔见教材〕，然后启发:依据不同生物之间的差异，以及