2023年食物链教案课程设计.docx

2023年食物链教案课程设计 教学目标 1、学问目标： 〔1〕了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 〔2〕知道什么是食物链。 2、力量目标： 〔1〕通过分组活动，培育同学分析和综合的力量，画一些比拟简洁的食物链。 〔2〕通过方案设计、查阅资料等培育同学运用学问解决问题的力量。 3、情感态度与价值观目标： 〔1〕建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 〔2〕培育同学探究食物链的爱好，初步形成主动参与社会决策的意识。 重难点分析： 本节重点是：关心同学生疏食物链，构建食物链的概念。难点是：指导同学设计生物防治方案。通过对食物链，特殊是与人有关的食物链的分析，培育同学自我构建学问的力量，使同学生疏到人与自然的亲热联系，建立疼惜环境，疼惜生物的意识。 设计思路： 本节课设计了2个“分析活动〞和1个“方案设计〞3局部。第一局部通过课件呈现儿时“二老鹰捉小鸡的玩耍〞导入新课，利用玩耍“谁吃谁〞的活动，建立食物链的概念，通过小组分析争辩归纳出食物链的特点，到达了“做中学〞的目的。其次局部是指导同学分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面稳固食物链学问，另一方面关心同学生疏到人也是生态系统中的一员，也处在一个个简洁的食物链中；通过“我请大家吃大餐〞的活动，关心同学正确生疏人与自然的关系。第3局部是指导同学设计一个生物防治的方案。通过呈现我国生物防治取得的成果，激发同学设计生物防治方法的热忱。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最正确方案。并设置课后拓展：请同学课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫〔如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等〕设计一个可行性生物防治方案，培育同学运用所学学问解决问题的力量，造福于家乡。 课前预备 1、同学玩耍道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。 2、用于制作食物链的卡片和针线。 3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。 4、多媒体课件 课时支配2课时 教学过程 〔一〕导入新课 呈现课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后〞的动画〔配乐朗诵，并配上动画〕 我国西汉时期刘向的?说苑?中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。〞 呈现课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡〞的玩耍〔视频〕 提问： 1、第一画面描述了怎样一个成语故事？〔螳螂捕蝉，黄雀在后〕 2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？ 〔捕食关系、吃与被吃关系〕 〔设计意图：通过课件的呈现创设情景，导入新课。尤其是课件2，让同学回想起孩提时代的玩耍，激发同学的学习欲望，提高学习爱好，悟诞生物之间存在着捕食关系。〕 〔二〕新授： 1、食物链 同学玩耍活动：谁吃谁？ 请几个同学上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中〞快速找到“自己〞喜爱的食物。看谁找得又快又准。〔同学完成每组活动后，请下面的同学按上面同学的活动写出相应的食物链，并请同学上黑板写出各条食物链。〕 留意：确定要依据“吃与被吃〞的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必需指向后面的动物。 第一组：鼠、粮食、猫〔粮食→鼠→猫〕 其次组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫 〔青菜→鸡→鹰；青菜→昆虫→鸡→鹰；青菜→昆虫→蜘蛛→鸡→鹰〕 争辩：〔1〕生物之间的食物关系连在一起，像什么？〔食物链〕 〔2〕用你自己的话说一说，什么是食物链？〔在确定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。 〔3〕在食物链中，连接各种生物的“箭头〞表示什么意思？〔箭头表示生物之间的被吃关系〕 第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙〔青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰〕 假设在这个生态系统中，又增加了一种生物—公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并查找“自己〞所在的食物链的位置。 〔青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→鹰；青草→蚱蜢→鸡→鹰〕 师：在确定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越简洁。 〔设计意图：通过玩耍“谁吃谁〞的活动，培育同学探究的爱好。通过玩耍的不断深化，使同学在活动中渐渐悟出食物链的概念。〕 小组分析：通过分析以上几组玩耍，信任同学们对食物链的概念有了确定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和争辩题，总结一下食物链有哪些特点？〔争辩结束后各小组派代表发言。〕 〔1〕食物链一般由哪几类生物构成？〔绿色植物和动物〕 〔2〕它们分别在生态系统中扮演什么角色？〔生产者、消费者〕为什么？〔生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界猎取〕 〔3〕从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？ 〔起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物〕 〔4〕第2、第3环节的动物有何不同？ 第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物〕 〔5〕在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？〔说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。〕 同学总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开头的。 ②位于食物链其次环节的生物通常是植食性动物。 ③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。 老师将完整食物链的特点呈现在屏幕上： 生产者→消费者〔植食性动物〕→消费者〔肉食性动物〕→消费者〔肉食性动物〕…… 〔设计意图：通过问题的设置，使同学新旧学问贯穿；通过同学分组争辩，培育同学分析问题的力量，实现从感性生疏到理性生疏的飞跃。〕 同学活动：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最终各小组派代表发言〔老师巡回指导。同学将这些“链〞留神地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。〕 〔设计意图：这个活动支配目的是对食物链学问的稳固，其实是一个课堂练习。通过手工制作加深一次印象，培育同学的动手力量和合作精神，也为下一课的学习预备教学用具。〕 超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后〞的动画，请一同学上黑板画出一条符合诗意的食物链。 〔树→蝉→螳螂→黄雀→人〕 师：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？ 呈现课件3：丰富多彩的食物〔图片〕以及同学在食堂用膳的情景。 同学探究：我请大家“吃〞大餐 师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能觉察些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。请同学上台通过实物投影，汇报呈现。 同学总结：我们觉察自己处在食物链的最高位置。 师：特殊正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。 争辩：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？ 呈现课件3：生态农业图 人与动植物之间有着简洁的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的简洁得多。 通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依靠生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应当要对它们加以疼惜，其实也是为了我们人类自身更好的生存。 〔设计意图：通过对课件1食物链的描述，生疏到人也是生态系统中的一员，也处在简洁的食物链中；通过“我请大家吃大餐〞的活动，关心同学正确生疏人与自然的关系。〕 2、天敌与农林害虫 呈现课件4：〔视频〕森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。 争辩：〔1〕请找出画面中的食物链并表示出来。 〔2〕你还知道哪些生物的天敌？ 师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。 呈现课件5：呈现生物防治农林害虫的成果：“森林医生〞啄木鸟；“农田卫士〞猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。 想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？ 争辩：小红家菜园里的青菜上长了很多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？ 师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应留意哪些问题？〔请同学查阅信息库中“天敌的选择〞〕 提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。 师：依据天敌选择的原那么，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。 同学分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行沟通。评比出最正确方案。 〔设计意图：通过呈现我国生物防治取得的成果，激发同学设计生物防治方法的热忱。设计一个生物防治的方案，这是对食物链学问的运用，有助于培育同学分析问题、解决问题的力量，有助于同学形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。〕 3、小结 这节课你学到了什么？你还想知道什么？〔让同学畅所欲言，总结本节课的内容〕 4、课后拓展：课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫〔如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等〕设计一个可行性生物防治方案，造福于家乡。 9