2023年雨霖铃柳永优秀教案.doc

雨霖铃柳永优秀教案 　 雨霖铃柳永优秀教案 　篇一：公开课教案雨霖铃 　 公开课教学设计雨霖铃 　 樊卫鹏 　 时间：2023年5月18日 　 内容：雨霖铃 　 课时：一课时 　 教学目标：1、了解柳永的生平经历及其艺术特色； 　 2、通过诵读、意象和情景想象，体会作者寄寓在字里行间浓浓的惜别之情，触摸词人心中的忧伤； 　 3、体会其借景抒情、虚实结合的艺术特色。 　 教学重点：体会“多情自古伤离别〞的惜别之情，以及作者是如何写的。 　 教学过程： 　 一、导入：〔铺垫蓄势，调动学生的情绪〕 　 1、播放歌曲送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天······〞 　 2、请学生展示自己搜集到的有关离别的诗词。 　 3、师：〔多媒体：多情自古伤离别〕借用雨霖铃中的一句话“多情自古伤离别〞，说明伤离惜别，自古皆然。离别，是王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人〞的殷切劝慰，是徐志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩〞的无奈伤感；人生处处有离别，朋友之别，亲人之别，恋人之别·······有些离别，只是短暂的分开；有些离别，转身即是天涯；今天，我们要学习的雨霖铃，就是这样一首抒写离情别绪的感人之作。就让我们穿越时空，走近这千古一别，去 　触摸作者内心深处的忧伤。 　 二、作者介绍 　 〔多媒体：柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。做过屯田员外郎的小官，世称柳七、柳屯田，婉约派代表词人〕 　 雨霖铃，取唐时旧曲翻制，源于唐玄宗避地蜀中于栈道雨中闻铃音，悼念杨贵妃，“采其声为雨霖铃，以寄恨焉〞，其音颇为哀怨。 　 三、初读课文 ，读准节奏，读出情感 　 1、学生齐读全词； 　 过渡：大家读了之后感觉作者的感情是怎样的？〔悲伤，孤独，难舍，寂寞〕，我们闭着眼睛，静静聆听作者的心声吧！ 　 2、听录音；请大家边听边勾画出作者直接抒情的句子。 　 3、配乐朗读：〔刘佳雯〕请一位同学，根据刚刚我们对作者情感的把握和录音，再来朗诵一下这首词，务必读出作者那种深沉难舍的感情。 　 四 、再读课文，整体感知 　 1、经过刚刚的诵读，相信大家对词中浓浓的惜别之情已有感受，我们也勾画了词中作者直接抒情的诗句，那么，哪句话最能表现作者离别时的心情？〔最集中，最概括〕 　 明确：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！〔板书：多情自古伤离别〕 　 2、多情的人，自古以来却为分别而悲伤。正如苏东坡说的： 　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！刚刚同学们展示了自己搜集到的离别诗，我也搜集到了一些： 　 李白：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 　 李白：此地为一别，孤蓬万里征。 　 孟浩然：日暮征帆何处泊，天涯一望断人 　 无名氏：杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归 　 3、但是，柳永的“伤离别〞似乎更加的沉重，“更那堪，冷落清秋节〞，说明柳永的离别是在凄冷的秋天，文人感秋那么悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！ 　 五、研读课文，重点探究，品味情感 　 过渡：那么，柳永和恋人的离别到底是怎样一种情景呢？我们首先来看上片。 　 1、既然作者的离别是在秋天，我们来找找，词的上片，哪些句子是写景的？哪些句子那么是抒情的？ 　 明确：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 　 2、这些景有什么特点？给你什么样的感受？ 　 明确：寒蝉，秋天的蝉，给人以凄凉之感，“晚〞，那么点出了时间；长亭，是古代人们送别的地方，十里一长亭，五里一短亭，“长亭〞这一意象被经常用在离别诗中，比方李白：何处是归程，长亭更短亭。“对长亭晚〞，暗示将有离别。暮色四合时，骤雨初歇，寒蝉悲 　鸣，作者就要离开自己的恋人了。这几句诗，汇出了一幅凄清的画面。交代了时间、地点、事件，奠定了全词的感情基调； 　 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔：烟波，暮霭，沉沉，着色一层深似一层，色调灰暗压抑；千里，阔，一程远似一程，极言别后相距之远。一路走去，烟波浩渺，暮霭沉沉，最后漂泊到广阔无边的南方，不但写出了天涯相隔的距离，也写出了对未来的担忧，是未来人生的写照。作者将分别后的思念化作千里烟波和沉沉暮霭，既衬托出了离别时沉重的心情，又渲染了气氛。 　 3、在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，那么物皆着我之色彩〞。那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？ 　 明确：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天〞是作者的想象语。 　 4、作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别〞的心情。我们要了解这种虚实结合的写法。一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语〞，你找到了吗？ 　 明确：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。〞 　 5、文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味。 　 〔指名答复：这句话什么地方打动了你？说说你的感受。〕 　 明确：临别时，深情的拉住爱人的手，彼此已是泪眼朦胧，心中有万般不舍，千言万语，却不知从何说起，欲说时，却是哽咽难言， 　只是彼此握着对方的手，深情对视，泪眼婆娑。这一幕，真是胜过了千言万语。 　 〔1〕执手：这是很温暖美好的两个字，相爱叫牵手，古人写爱情最美的，是“执子之手，与子偕老〞，然而，此刻执手，却是要永久分别。从“执手〞能感觉到他们相爱至深，更能感受到他们的难分难舍。 　 〔2〕一个“竟〞字，突出强调了作者什么样的心态：一个“竟〞字表达了作者离别依恋痛苦的心情，缠绵悱恻，淋漓尽致。 　 〔3〕此时无声胜有声：面对分别，主人公没有哭的死去活来，没有离别时的千叮咛万嘱咐，无限柔情，都定格在了这样一个无声的画面里。主人公内心可能已是翻江倒海，已是肝肠寸断，但是作者却截取了这无声的一幕，恰恰获得了感人至深的力量。 　 以诗解诗：别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声 　 相顾无言，惟有泪千行 　 大悲无泪，大悟无言，大笑无声 　 过渡：上片写离别时的情景，作者借景抒情，融情于景。其中“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔〞在结构上承上启下的作用。〔别意深〕 　 6、如果说上片是写离别情景，下片又是写什么的呢？〔相思苦〕 明确：写分别后的思念，是作者的想象，并非实写。 　 7、你从哪些句子里体会到了主人公的相思之苦？〔举手答复+指名答复〕 　篇二：雨霖铃优秀教案 　 雨霖铃 　 教学目标 　 知识目标 　 1.了解柳永其人及其词作风格； 　 2. 以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境； 　 3. 深刻体会雨霖铃的情景交融的艺术特色。 　 能力目标 　 1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 　 2.引导学生初步掌握品赏词的根本步骤和方法； 　 3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 　 情感目标 　 培养学生健康的审美情趣 　 教学重点 　 1.在朗读中品味这首词的意境; 　 2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色. 　 教学难点 　 1.引导在了解词作内容的根底上把握诵读技巧； 　 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 　(转载自： BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:雨霖铃柳永优秀教案) 教学方法 　 1.诵读法； 　 2.讨论法； 　 3.点拨法。 　 教具准备 　 多媒体投影；雨霖铃MTV；朗读flash。 　 课时安排 　 1课时 　 教学步骤 　 一. 语言导入 　 中国是一个诗的国度。这学期我们也一直徜徉于诗的园林，在“国风〞粗朴而纯美的乡野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经〞，在屈原浪漫而深沉的情感谢流里邂逅了纵日月之光的“离骚〞。我们的心灵之谷还回荡着李白“安能催眉折腰事权贵〞的铿然之音、杜甫“万里悲秋常做客〞的苍凉之叹。今天，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩----宋词，并把我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换了浅斟低唱〞的杰出词人---柳永。〔板书标题〕 　 二． 柳永简介〔幻灯片展示〕 　柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。 　 柳永对北宋词的开展有重要的奉献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词〞。 　 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一〞。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 　 三．整体感知 　 1．播放雨霖铃MTV，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。、 　 〔同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？〕 　 2．浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。“剪不断、理还乱，是离愁〞，“黯然消魂者，唯别而已矣〞，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。 　 〔A．请学生概括这首词的内容——在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地辞别。 　 B．那么词中哪句话最能体现这个内容呢？〕 　 那么这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情(板书) 　 冷清秋之景 今宵酒醒何处？ 　 情景交融 　 伤离别之情 杨柳岸晓风残月。 　 四．诵读指导〔好，整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。〕 　 1. 派学生代表朗读;另外的学生进行评点。 　 2. 教师指导 ① 寒蝉凄切——要拖音(“切〞字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感 　〔人物情感的高潮〕； ③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音〔领起字〕； ④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处〞要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月〞应一景一顿，声断气不断。 ⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音〔领起字〕 ⑥ 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音〔领起字〕 　 〔学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充〕 　 3. 再请学生试读 　 4. 教师稍做提点再自己示范朗读〔下面老师也来尝试一下，力争把自己的理解通过朗读体现出来〕 　 5. 学生听录音朗读〔好，我们在独立理解、交流想法的根底上再来听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。〕 　 6. 跟读〔听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大家一定开展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟一起轻声跟读〕 　 五. 鉴赏本词的艺术特色 　 〔刚刚我们是通过诵读来意会全词，那么下面我们可是要以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了〕 　 1.提问：大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？ ——情景交融(板书) 　 2.教师组织学生进行分组讨论，深刻体会雨霖铃情景交融的艺术手法 　 (“一切景语皆情语〞，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳永的雨霖铃中又是如何体现的呢？下面同学们分小组讨论这个问题，准备派代表发言) ① 用哀景和乐景同写悲情 　 〔作者在词中选用了哪一类景？这种景怎么表现作者的情感？〕 　 〔A.秋雨黄昏送别图 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇〞 　 一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词外表写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈