2023年教案重在优化阅读教学过程《难忘的一课》教学设想.docx

教案重在优化阅读教学过程——难忘的一课教学设想 难忘的一课〔第十册〕是一篇讲读课文。不少老师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国〞指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假设学生凭着本人的直觉思维，对课题产生了浓重的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢假设学生确实有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程 。 先分析课题：中心词“一课〞——言事；题眼“难忘〞——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会揣测，文章表达了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课〞讲了哪些事为什么这“一课〞令作者终生难忘综上所述，根据文情和学情，能够构成如此一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。 [点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读〞，其用心也在于此。] 一、感知难忘事 1．检查预习后提咨询：故事发生在什么时什么地点作者经历了什么事 2．让学生速读课文，分别找出“上课〞和“下课〞的有关段落，并想想这两局部各讲了什么事〔学习祖国文字和参观小礼堂〕 3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。 [点评：第一个板块的教学，从整体到局部再到整体，重在让学生“感知〞难忘的事情。环节2的教学，浸透了篇章构造训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写〞埋下了伏笔。] 二、揣摩难忘心 1．探情源：“我是中国人，我爱中国〞这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。 [点评：这一环节看似是在第一板块根底上的回复，实那么是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。] 2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生本人去觉察，本人去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列咨询题，老师可相机进展必要的诱导、点拨和讲解。 咨询题1：一个中国人，而且是老师，本人祖国的文字写得非常“费力〞，本人祖国的语言“讲得不好〞，这是为什么而作者说，“好似每个字，每个音，都发自他们炽热的真诚的心。〞你从这句话中体会到什么 咨询题2：“老师和小孩们觉察了我，但是，好似谁也没有感到意外。〞老师、学生对这个生疏人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇〞，为什么没有感到“意外〞呢能否改成“大家都非常惊奇〞呢 咨询题3：参观小礼堂，听了老师的介绍，“我〞的眼睛为什么潮湿了如今此刻，你想对台湾师生说些什么 咨询题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢〞“别的话〞可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么 咨询题5：“我是中国人，我爱中国！〞这句话在文中三次出现，每一次“我〞的感受有什么不同能够让学生用“先是……接着……最后……〞的句式概括答复。 [点评：“溯情思〞这一教学环节，凭借咨询题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，同时通过抓事情的因果联络〔如咨询题1，必须联络上下文〕、词语的辨析〔咨询题2〕、句式的比较〔咨询题4〕、咨询题的归纳〔咨询题5〕以及制造性想象和情感体验等方式方法的训练，能够让学生深入领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。] 3．释情结：这篇课文表达了怎么样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细 [点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘〞过一咨询题，能够有一个比较全面、深入的认识；在明白了课文说的什么的根底上，还能够明白作者写这篇文章，为的是什么。] 三、吟诵难忘情 “有感情地朗读课文〞是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，精确传达出作者的内心感受呢 一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国〞在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话那么更是朗读的重中之重。 二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放〞，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描绘的那一段段动人场面，加强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进展指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国〞这句话，有位老师是如此指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱〞字后面应有短暂的停顿，以便把“中国〞读得饱满、深情。为什么应如此读呢由于这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的骄傲感，把“中国〞作为重音，并通过“爱〞字后面的停顿加以突出，才能把这种骄傲感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可鼓励学生联想在日本统治下台湾人民的凄惨历史、联想如今全中国人民期盼祖国统一的急迫心情，制造性地朗读，读出本人的民族自尊心和爱国情怀。 三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。 [评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程 。本教例试图在这方面作些探究，力求获得如下效果。 1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生本人学习的过程。教学目的 是依学生对课题质疑中提出的咨询题而确定的，学生的阅读实践活动也因而拉开序幕。整个教学过程 力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习〞。 2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文〞。例如，在教学构造方面，构建了三个板块，从“感知〞到“揣摩〞再到“吟诵〞，表达了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵〞来讲，学生要把课文读顺、读通、读明白并不难，但要读出文章的“情〞却不易，因而把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读才能方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么〞到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读才能一步一步地提高。 3．夯实综合性，把听、说、读、写〔学习作者的表达方法〕训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化〞的教学效果。如对“意外〞的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处〔“别的话〞〕的增补等，关于开展学生的语言和思维是大有裨益的。 4．开展制造性，尽可能让学生独立地学，制造性地学。学生的制造性阅读与制造思维是分不开的，但制造思维假设没有制造性的“时机〞，也会是“英雄无用武之地〞。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的时机。如“充分让学生本人去觉察，本人去探求〞，还有制造性地想象、制造性地朗读等等。老师创设的这些“时机〞，为学生制造性阅读开拓了一片“绿洲〞。学生拥有这片“绿洲〞，自然敢想、敢说、敢制造，我们的课堂教学也就自然“活〞起来了，而且一定能“活〞出高效率、高效益。