2023年教案谈人教版课标教材五级下册综合性学习单元的教学.docx

教案谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习〞单元的教学 整合就变模样 放手才有精彩 人教版课程标准实验教材进入五年级上册，大家觉察第五单元非常特别，它一改前八册教材以课文篇目编排的风格，而是一组以“游览汉字王国〞为题的综合性学习单元。在五年级上期的综合性学习单元的教学中，不少实验老师在试教中奉献了珍贵的经历，但是也存在局部老师简单处理教学的情况，表如今：有的保守教学，他们把各那么阅读材料嚼得非常烂后再“喂〞给学生，学生没有品味到探究的滋味；有的盲目教学，漫无目的，蜻蜓点水，草草收兵；有的轻率教学，简单地把一那么阅读材料当作原来的一篇课文来教，从识字学词到读文了事，完全缺失综合性学习的特点。这些现象的存在，说明局部老师对单独编排的综合性学习单元的教学认识还不深，把握还不准，因而在五年级下册有必要进一步加强综合性学习单元教学的研究。 五年级下册教材，仍然有如此的一个单元〔第六单元〕，整组是以“走进信息世界〞为主题的综合性学习材料。面对新的“综合性学习〞单元，我们如何有效进展教学呢？笔者认为有几个征询题是不能回避的：我们开展综合性学习，根本教学理念是什么；主要目的是什么；实现目的的根本策略与方式又是什么。 顾名思义，综合性学习具有“综合〞的特点，开展综合性学习的根本教学理念也应该突显“综合〞特色。敢于综合，敢于整合，语文教学便会在综合性学习活动呈现出别具活力的、生动精彩的相貌，会使语文能呈现出更鲜活的模样。在整合中应该实现什么样的目的呢？结合语文课程标准及教材编排意图，本单元教学应实现：通过本单元的教学，让学生理解信息在我们生活的存在及其价值，理解古今的主要信息传递方式，有初步的搜集信息和处理信息的才能，能自主筹划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目的呢？确实是要敢于放手，放手让学生自主、合作、探究，让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬，所以教学就会更加精彩。 本单元的详细教学建议有： 一、放手自主，激发学生自主学习的积极性 要实现综合性学习的目的，我们必须鼓舞学生自主。自主是合作探究的根底，是学生搞高综合性学习的前提。 1.自主选择主题。五年级学生已具备了相当的语文知识与综合才能，我们应该充分相信学生。只有信任学生，才能放手；只有放手，学生才能才能得到进一步的释放和开展。我们放手信任学生，应从选择活动主题开场，给予学生足够的自主权利。这个单元的两个板块“信息传递改变着我们生活〞和“利用信息写简单的研究报告〞共7那么阅读材料，这些材料并不等同于课文，我们老师不一定都要依序教学，能够鼓舞学生依照实际打破教材顺序，整合重组两个以上的材料，并确定某个主题来研讨，如“因特网将世界连成一家〞“奇妙的魔术师〞与“网上呼救〞能够整合在一起进展教学，学生能够用“奇妙的因特网〞为探究标题，进展相关自主探究活动。 2.自主筹划活动并制定打算。五年级学生也具备一定的组织筹划才能。语文课程标准规定第三学段学生要“筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题活动进展讨论和分析，写活动打算和活动总结。〞我们在专门的综合性学习活动中所以应该去实现这个目的，老师要放手让学生依照本人确定的主题，自主去筹划综合性学习活动，如关于网络利弊的认识，能够让学生自主设计活动，能够开展辩论竞赛，能够开展演讲活动，也能够仿照电视开展访谈等活动。至于详细怎么样开展，确定什么时间、地点、内容，活动分为几个步骤，还要涉及哪些征询题，需要谁去落实，如何开展交流展示总结等，都可让学生自主确定，然后构成比较周详的活动方案。 3.自主开展活动。老师是教学活动的组织者和引导者，但是综合性学习不一定都必须由老师来当主持人，老师应鼓舞学生本人去完成综合性学习的各项活动，包括学生本人主持活动，本人做活动预备工作，本人做活动总结反思。老师不必担忧学生筹划的活动质量不高，事实上学生自主筹划的活动，他们真正参与了，收获和体验是不同的，在其中，他的才能更能得到提升。 4.处理好自主与引导的关系。尽管强调学生自主，但老师的引导作用不能忽略。鼓舞学生自主，并不是老师撒手不管。老师要擅长引导，擅长协助，擅长当好参谋，如个别学生不会选择主题时，我们老师能够提供一些参考标题，引导学生考虑；学生在独立筹划活动方案时，可能经历缺乏，有些要素考虑不到，制定的方案存在不尽完善，不够恰当，不够深化等征询题，这时，我们老师能够进展指导，提出建议，让学生再修正，协助学生拟订更切合实际的活动方案；关于简单调查报告的撰写，有的学生可能在教材范例中不能觉察调查分析的方法，总结不出恰当的调查报告的写法，这时，也需要老师点拨提示。 二、放手合作，提高合作学习的有效性 综合性学习的内容比较广泛，本单元就有“信息传递改变着我们生活〞和“利用信息写简单的研究报告〞两大主题。这些主题的探究任务，要由一个学生在较短的时间内完成确信不现实，因而我们必须放手让学生合作学习。综合性学习的合作，不能简单地让学生分个小组随意说说了事，应该留意提高合作学习的有效性。 1.合作交流互补。一个班级学生水平参差不齐，认识才能有高有低，通过交流，学生能够互相启发，互相补充，互相提升。比方，要理解信息传递对生活的阻碍作用，学生各自去理解，往往从各自生活圈子去寻找，思路难免狭窄，通过学生之间的交流，学生能够彼此互补，互相启发，最后构成比较完善的结论。 2.合作论辩争鸣。在综合性学习中，学生可能在讨论过程中构成完全不同或者局部不同的观点，通过组内或班内的争论，能够彼此启发，加深认识理解，最后也许彼此交融调整，也许一方被另一方说服后修正等，这都是一种提升。如关于因特网利弊的认识，多数学生可能只看到好处，局部学生能看到弊端，通过争辩学生会修正本人的看法，从而对因特网有更科学更全面的认识。 3.合作完成任务。综合性学习的探究任务较重，往往需要多个学生共同承当才能在有限的时间里完成整个打算，如为了理解“信息〞的价值及传播途径，培养学生搜集信息处理信息的才能，某小组确立了“理解‘神舟’飞船系列，感受祖国科技变化〞的研究主题，如此的主题研究要一个学生完成会非常困难，假设小组进展分工〔如下表〕，小组成员各自负责搜集神州一、二号……六号的信息，然后选择可用信息编排剪报，再合作探究“神州〞一号到六号的科技进步和超越表如今哪些地点，学生便能看到科技在进步，我国在开展，中国国际地位在提升等。这个过程中，学生实际感受了信息的存在和它的价值，实际操作了从不同途径获取信息的过程和方法，实际锻炼了搜集信息和处理的才能。    小组成员 分工情况 理解信息渠道 主要信息 理解“神州〞一号相关信息 理解“神州〞二号相关信息 理解“神州〞三号相关信息 理解“神州〞四号相关信息 理解“神州〞五号相关信息 理解“神州〞六号相关信息 4.处理好合作与分工的关系。合作学习要有明确的任务分解，同时要将这些任务进展明确分工。没有明确的分工，稍复杂的任务便不能完成。但只强调分工不注重合作也不行。小组成员完成任务时，会遇到困难与征询题，假设不合作，某个任务卡了壳，整个活动打算就得搁浅，因而分工也要合作，也需要互相协助。在合作中分工，在分工中合作，综合性学习活动才能保证质量。 三、放手探究，提升探究的水平 五年级的综合性学习，应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题，安排整组单元的综合性学习内容，编者期待着通过教学提升学生综合探究的水平。 本组教材涉及“信息〞话题，我们教材呈现的阅读材料都包含丰富的信息，学生课外阅读的材料还有更多的信息。如何培养学生的处理信息才能，提升探究水平呢？我们建议多开展分析与综合的思维训练，并依照分析和综合的不同运用，进一步开展“比较、抽象、概括和详细化〞等思维训练活动。 1. 在分析与综合中探究。 “分析〞是把事物的整体分解为局部，或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。“综合〞与分析相反，是在思想中把事物的各个方面、各个局部、各种要素联合起来成为一个整体，以便从总体上把握事物。比方让学生通读第一板块的五那么材料后提征询：“你阅读后觉察本板块主要说了什么观点？〞，学生的这个思维过程确实是综合。“阅读烽火戏诸侯这那么阅读材料后，你明白了多少有关‘信息’的信息？〞，这个过程确实是在进展“分析〞的思维训练。“学了第一板块的五那么材料，你明白了古今有哪些信息传递的方式？〞这个过程既有综合又有分析。 2. 在比较、抽象、概括和详细化中探究。 比较是在头脑中把各种事物加以比照，并确定他们之间异同的过程。在关于李姓的历史和现状的研究报告范例中，作者之因而选择这个论题，是由于在班级姓氏分布多寡的比较中，觉察了“我们班有好几个同学姓李〞。这个选题考虑过程就有“比较〞。在综合性学习中，我们能够多开展在同类或不同类事物中，找出事物异同的思维训练。 抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物抽取出来的共同本质属性结合起来，并推行到同类其他事物的思维过程。详细化是把概括出来的一般认识运用到详细的、特别的事物上去的过程。在关于爸爸咳嗽病因的研究报告中，作者寻找引发爸爸咳嗽缘故的几种可能，通过进一步观察，再征询医生张伯伯，最后排除了其它可能，确定了引发爸爸咳嗽的真正祸首是附近硫酸厂排出的二氧化硫气体。这个过程确实是在抽出本质属性，舍去非本质属性的抽象思维过程，将这些属性结合起来确定引发咳嗽缘故的正确结论的过程，确实是在概括。作者找到缘故再验证“从此，只要刮东南风，我就把朝南的窗户关紧。如此爸爸就不咳嗽了〞，这里就有详细化的运用。 我们要留意引导学生学习教材范例的思维方法，并自觉运用，提高分析和处理信息的才能。比方上例中，“理解‘神舟’飞船系列，感受祖国科技变化〞的研究活动，“探究‘神州’一号到六号的科技进步和超越表如今哪些地点〞就涉及比较、抽象、概括等思维活动过程，整个过程自然离不开分析和综合。我们设计其它活动也应该留意这些训练。 3.处理好探究的结果俞过程的关系。学生探究活动能得出什么样结论并不重要，重要的在探究中体验探究的乐趣，学习探究方法，锻炼思维才能，提升综合探究水平。 总之，老师要明确目的，要敢于整合，要敢于放手，大胆鼓舞自主、合作、探究，如此，学生的语文综合素养便能得到不断开展和提升。