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2023
教案
故乡人
教版九级上
教案第9课故土(人教版九年级上)
教学内容
本课在教材第54-68页。家乡表达了“我〞重回别过二十余年的家乡的所见所闻所感,建构了回忆中的、现实的、理想的三个“家乡〞,表达了“我〞对将来希望的朦胧追求。
教学目的
◆知识与才能
1.理解鲁迅小说集呐喊的创作背景,梳理总结已学的鲁迅作品。
2.学习小说的相关知识,理解小说的根本构成要素和艺术特色。
3.学习品读人物的方法,能够运用它分析作品中的人物形象。
4.领会景物描写的作用。
5.把握作品中比照描写的写作手法。
◆过程与方法
1.学生在老师的启发引导下,梳理小说的表达线索,明确小说的故事情节。
2.组织学生讨论交流,并通过朗读领会小说景物描写的作用。
3.通过对杨二嫂人物形象的分析,指导学生品读人物的方法,并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。
4.提供材料、设置咨询题,引导学生讨论分析小说的主题以及作者复杂的情感。
◆情感、态度与价值观
1.学生能够体会“我〞重回家乡所见所思时的悲凉感受,能够领悟作者对理想家乡的向往与追求。
2.学生明白得闰土悲剧的深沉和忧郁,进而考虑产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会情况。
教学重,难点及教学打破
◆重点
1.分析闰土、杨二嫂、“我〞等人物形象,学习品读人物的方法。
2.学习文中几组对照描写,把握比照的写作方法。
3.领会景物描写的作用。
◇难点
1.理解文章最后的谈论语句,讨论小说的主题。
2.领会作者复杂的情感。
教学打破
1.抓住比照这一写作手法,主要分析家乡的变化和家乡人的变化,兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的变化,再究其根源。
2.由人物形象的分析深化作品主题的讨论,把握作品的主要艺术特色。
教学预备
◆老师预备
1.第一课时前,布置学生预习,要求:查阅鲁迅小说集呐喊的有关材料,以及理解二十世纪初期中国的社会情况,翻读已经学过的鲁迅作品。
2.第二、三课时前,预备有关小说主题的材料。
学生预备
1.第一课时前,查字典,学习生字词。预习文章,通读全文,总体感受。查阅有关材料,对作者的创作思想以及作品的创作背景构成感性认识。
2.第二、三课时前,能够尝试画出本人想象中的家乡景象、闰土和杨二嫂的形象,同学咨询互相讨论交流。搜集鲁迅的相关材料,翻读已学过的鲁迅作品,与家乡的学习结合起来。
教学步骤 (第1课时)
教学流程设计
老师指导 学生活动1.结合鲁迅作品的介绍,导入 新课。 1.结合学过的鲁迅作品和课前查阅的材料,进入新课的学习。2.训练学生整体阅读文章。 2.总体感知文章,把握表达的顺序和线索。3.朗读教学。 3.认真朗读文章景物描写,体会其中传
达的情感。4.引导学生认识环境描写的作用。 4..结合文章理解环境描写的作用。
一、结合鲁迅作品。导入 新课(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.结合鲁迅作品的介绍,导入 新课。
2.检查学生预习情况,请学生简要介绍小说集呐喊以及20世纪初的社会情况,提示其把握好介绍重点。
3.转入课文的教学,请学生阅读课文,提咨询:“我〞是何时回家乡的在家乡呆了多长的时间
4.进展学习方法指导:阅读应抓住课文
中时间或地点等转换词,可协助你把
握文章脉络。
1.学生回忆此前学过的鲁迅的作品,如散文风筝、小说社戏等等。
2.学生课前查阅好材料,介绍本人整理的相关材料,同学咨询互相补充、评价。
3.学生通过阅读课文答复:深冬回乡,呆了大约半个月。因课文中提及:第二日、过了三四天、又过了九日。
4.体会文章转换词的作用,积累学习方
法。
二、设置咨询题。梳理小说情节线索(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.提示:既然能从文章中分析出“我〞
1.总结答复:按照“回家乡〞、“在家乡〞、在家乡呆了大约半个月,说明小说是按照时间顺序表达的。那么小说按照时间表达了哪些主要情节
2.提咨询:回家乡的活动是表达的主要线索,但中间还穿插了什么故事情节
3.讲解分析:作者不仅仅描写了“如今〞的家乡,还描写了“回忆〞中的家乡。作者如此描写的目的何在这有待于我们进一步理解课文来解答。“离家乡〞的情节安排,描写了“我〞回家乡的见闻和感受。
2.答复:还回忆了青年时和闰土相处的一段光阴。
3.认真领会插叙描写,同学咨询互相讨论,带着疑咨询深化理解文章。
三、朗读教学,体会家乡风光的变化(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.组织学生找出并朗读文章中的景物描写。
2.提咨询:这几段景物描写分别描写的是什么时期的家乡你读后有何感受
3.确信学生的答复,接着引导并分析:描写“回忆〞中的家乡都用暖色彩,深蓝、金黄、碧绿,给人静谧安祥的美;描写“现实〞中的家乡时那么用冷色彩,苍黄、深黛,让人心感悲凉。
4.分析:小说环境描写看似闲来之笔,实那么可描绘情境,衬托人物心情。
1.找出并朗读景物描写段落,体会其中情感感受。
2.通过讨论交流后答复:“回家乡〞时所见、回忆中的神异图画、离乡时的风光、朦胧想象中的风光;家乡的风光有变化。
3.再次朗读景物描写片段,比照几次景物描写,体会文字传达的意境,由此感受作者的情感变化。
4.结合文章领会老师的分析。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
老师指导 学生活动
1.复述,复习上节课所学内容,进入本1.复述小说主要情节,复习上节课所学课。 内容。
2.分析杨二嫂形象,指导品读人物的方2.分析杨二嫂形象,学习品读人物的方法。法。
3.指导应用品读人物的方法,分析闰土3.应用品读人物的方法,分析闰土形象。形象。
4.朗读教学,学习比照写作手法。 4.在朗读中体会比照写作手法的作用。
一、分析杨二嫂形象,指导学生品读人物的方法(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.请学生复述小说主要情节,复习上节课所学内容。
2.提咨询:我们品味过家乡风光的变化,家乡还有什么变化
3.组织学生自主阅读,答复:杨二嫂是个怎么样的人通过什么能够看出来依照学生答复适时补充、引导。
4.依照学生答复的详细情况指导学习品读人物的方法。
1.复述小说主要情节,进一步熟悉文章内容。
2.答复:人的变化。
3.通过自由阅读、讨论和交流后答复:从杨二嫂的肖像、语言、动作描写,以及她开展变化的过程来理解这个人物。
4.由分析详细人物提升到学习品读人物的方法,尤其留意在比照变化中、文章前后联络中品读人物。
二、应用品读人物的方法.通过比照分析闰土形象(约 分钟)
l 老师活动
学生活动
l 1.组织学生应用品读人物的方法分析
l:分组讨论,全班发言,讲述各自对闰闰土形象,要求先概括人物性格特点,再讲述理由。
2.评点学生答复,提示学生比照手法对塑造闰土形象的作用。分析青年闰土和成年闰土形象。
3.总结讲解:小说进展了闰土外貌、动作语态、对“我〞的态度、对生活的态度等方面的对照描写,刻画了他由“小英雄〞到“木偶人〞的转变。
4.提咨询:是什么缘故使闰土产生了如此的变化土这一人物形象的理解,构成讨论交流的气氛。
2.找出文章中闰土前后对照描写的相关语句或段落,在比照中体会闰土形象。
3.默读,领会文章中对照描写的相关信息,体会闰土性格特点的变化,领悟作者从闰土变化中感遭到的悲凉。
4.答复:多子,饥饿,苛税,兵,匪,官,绅,使他苦得像一个木偶人了。
三、体会小说比照的写作手法(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.提咨询:比照是本文重要的写作手法,除了比照家乡前后风光,以及杨二嫂和闰土前后的比照之外,还有哪些对照描写
2.请学生评论这两组对照描写。
3.提咨询:作者通过比照描写要突出什么
4.组织学生朗读文章,按照对照描写的不同内容分组朗读。 、
1.通过阅读课文答复:“我〞和闰土关系的前后对照,“我〞和闰土与宏儿和水生的对照。
2.依照文章内容,评论这两组对照描写。
3.答复:通过比照描写突出家乡前后的变化。
4.有感情地朗读文章,体会比照描写的前后变化。
教学步骤
(第3课时)
教学流程设计
老师指导 学生活动
1.复习上节课学习内容,引导学生体会 1.接着学习本课,结合课文理解“我〞回“我〞回乡心情的变化。 乡心情的变化。
2.从情感入手,领会最后的谈论语句。 2.沿着“我〞的心情变化,领会谈论语句的内涵。
3.提供材料,研讨小说主题。 3.探究学习,就小说主题发表本人的看法。
4.处理学生疑咨询。 4.自由发言,积极讨论。
一.结合交童.体会“我〞回多心情的变化(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.复习上节课内容,进入“我〞的形象的分析。区别作者和“我〞。
2.提咨询:未见闰土前,“我〞有关闰土的经历是怎么样的“我〞见闰土前后心情有怎么样的变化
3.讲解分析:见面前后的心情是“我〞回乡心情的一次重要变化,与闰土见面时“我〞几次“说不出话〞的缘故都有所不同,要求学生细心体会。
4.组织学生找出文中描写“我〞心情的语句有哪些“我〞心情的变化过程是怎么样的
1.复习上节课学习的主要内容,接着学习本课。依照小说的特点理解“我〞和作者的不同。
2.答复:见闰土前,在“我〞心中,闰土就代表着漂亮的家乡的一切经历。未见时,“我〞心中充满期待、向往;见到后,觉得隔着厚障壁,心中悲凉。
3.通过老师分析,体会漂亮的家乡在“我〞心中幻灭的悲伤。理解开场“说不出话〞是由于兴奋、乍见之下的生疏,最后“说不出话〞那么是由于彼此隔膜。
4.讨论、交流后答复:“我〞的心情经历了回家乡、见家乡、忆家乡、忆闰土、见杨二嫂、见闰土、离家乡几次变化。
二、分析最后谈论语句,理解作者复杂的情感(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.提咨询:作者通过比照描写了家乡景物的变化、家乡人的变化、“我〞回乡心情的变化,作者为什么要描写这许多变化
1.答复:文章题为“家乡〞,确实是意在通过比照来突出描写“回忆〞中的家乡和“现实〞中的家乡的反差,从而表达作者对“理想〞家乡的向往的情感。
2.提咨询:“我〞的心情变化与家乡种种变化有何关系
3.指导学生理解“我〞离乡时的复杂心情。
4.提咨询:“我躺着,听船底潺潺的水声,明白我在走我的路。〞应该怎么样理解
5.提咨询:“我想到希望,……,我的愿望茫远罢了。〞应该怎么样理解
6.提咨询:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;事实上地上本没有路,走的人多了,也便成了路。〞应该怎么样理解
7.分析讲解:留意将语句联络起来看,“我〞的复杂情感反映了“现实〞家乡对“我〞“回忆〞中的家乡的消灭,而关于“理想〞中的家乡的构思又伴随着彷徨和希望。
2.答复:“我〞回乡心情的变化是家乡种种变化对“我〞心情阻碍的直截了当表现。
3.朗读“我〞离乡的段落,体会文中情感。
4.答复:隐含意义是指我在探究、跋涉生活的路、希望的路、国家和民族的路。
5.答复:反映了“我〞在前进道路上的彷徨和茫然,缺乏制造新生活的决心和勇气。
6.答复:关键在于人应该去争取、制造,应该积极面对将来。作者没有承诺,但是给了我们希望,鼓舞我们去追求。
7.再次朗读离乡的段落,结合老师的讲解品味作者的复杂情感。
三、组织对小说主题进展探究学习(约 分钟)
老师活动
学生活动
1.提供关于小说主题的三种说法,组织学生讨论。
2.讲解分析:“我〞对“理想〞家乡的向往,实际上也是“我〞对“新生活〞的向往。课文中提到了三种生活,结合课文,说说你对这三种生活以及“新生活〞的理解。
3.请学生就各自文中疑咨询处自由发咨询,师生共同讨论。
1.针对小说主题的三种不同说法:“隔膜说〞、“农民咨询题说〞、“批判辛亥革命说〞进展讨论。
2.结合之前有关小说主题的讨论,理解闰土“辛苦麻痹〞的生活、杨二嫂“辛苦恣睢〞的生活、“我〞“辛苦展转〞的生活以及“新生活〞。
3.阅读文章,提出咨询题,积极讨论。
本课总结
这篇作品具有“悠长的忧,悠长的美〞,学生通过学习;能够理解作品中的人