2023年教案自主并快乐着《习作一》教学设计.docx

教案自主，并快乐着习作一教学设计 　设计理念 　　消除习作的神奇感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，加强习作的自决心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。 　　设计特色 　　自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体会欢乐。 　　教学流程 　　一、谈话激趣，导入新课 　　同学们，我们已经升入三年级了。从今天起，我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样，写作文并不难，只要把本人做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，确实是作文。事实上，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。因此，作文并不神奇，也不可怕，相信你们在今后的日子里一定能够写出特别精彩的作文来。 　　意图　由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的间隔，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。 　　二、阅读例文，感受作文 　　〔一〕阅读例文 　　１．阅读好阿姨。 　　〔１〕自由读一读好阿姨，想一想，小作者笔下的阿姨“好〞在哪里 　　〔２〕交流、讨论。 　　〔３〕好阿姨是怎么样给小作者留下“热情〞的“好〞印象的呢再细心地读一读，与同桌讨论讨论。 　　〔４〕小结：小作者留心观察生活，真实有序地写下了本人去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。由此可见，作文是十分简单的，只要留心四周事物，就能写出作文来。 　　２．阅读假设我有一支神笔。 　　〔１〕自由读一读，边读边想，小作者有了神笔以后，他想做些什么 　　〔２〕小结：小作者展开了想像的翅膀，写出了这篇生动有趣的作文，而且字里行间流露出小作者的美妙心愿。由此可见，作文能够写本人的想像世界，只要大胆想像，也能写出精彩的作文来。 　　〔二〕畅谈感受 　　读了好阿姨假设我有一支神笔这两篇作文之后，你对作文有什么样的感受呢 　　意图　这个教学环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正领悟到作文是简单的、自由的，不管是内容依然方式，都是顺乎自然的。 　　三、明确要求，确定内容 　　〔一〕确定内容 　　１．内容要求。今天我们就来试着写一篇作文。写什么呢：起床啦，刷牙啦，打啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都能够写。你预备写什么请细心想一想。 　　意图　本次习作旨在让学生在与作文“零间隔〞接触的过程中，调动学生的作文热情，使他们愿意写作、热爱写作。 　　２．交流设想。让学生在小组内交流各自设想的习作内容，拓展思路。 　　〔二〕其他要求 　　本次习作除了对作文内容的要求外，还有什么要求先打草稿，再朗读修正，最后誊写。　 　　四、行笔成文，相机辅导 　　学生依照本人确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程中老师进展巡视，及时给予个别辅导。 　　五、修正习作，交流评议 　　〔一〕反复朗读，细心修正 　　１．自主修正。有一句话叫：“文不厌改。〞这是说好文章是改出来的。请同学们把本人写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通畅的地点改通畅，把需要增加的内容加上去，需要删除的地点划掉。 　　２．互相修正。本人修正满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。 　　意图　自改之后，让学生把本人的作文读给别人听，能够征询别人的意见，把作文修正得更好。 　　〔二〕交流习作，师生评议 　　１．朗读习作。请愿意将本人的习作读给同学们听的学生读本人的习作，其他同学留意听，看他哪些地点写得好哪些地点还需要修正 　　２．学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给本人带来的欢乐。 　　３．师生评价。老师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价别人的习作，分享别人习作欢乐。 　　意图　在学生自改、互评的根底上评议习作，目确实实是引领学生在“愿意将本人的习作读给别人听，与别人分享习作的欢乐〞的过程中，逐步养成“终身受用〞的“自改才能〞。