2023年教案狮子和鹿人教版语文三级上册（略读课文）.docx

教案狮子和鹿——人教版语文三年级上册〔略读课文〕 【设计理念】设计灵感来自于一篇教学杂志上的文章，说的是，上海某小学开设哲学课，培养学生初步的辨证思维法；碰到详细咨询题能从多种角度去考虑，培养学生思维的多元性和独创性。联想到我们本身所受的传统教育，某种时候会限制我们考虑咨询题的方式。假设我们沿袭老方法来教育我们的学生，学生的思维就会变成“非此及彼〞的线形思维。但是，我们面对的是一个五彩绚丽的多元社会，为习惯社会，我们必须改变我们的思维方式，积极拓展思维空间，引导学生辨证地对待事物，开展自我认识、想象力和生存技巧。 选文是一那么寓言故事，短短的故事充满了生活的哲理。在教学时，我想通过引领全文的三次讨论，让学生在一次次的认知失衡中，积极展开思辩，提升学生思维深度和评价才能。第一次提咨询：鹿角和鹿腿相比，哪个漂亮？第二次提咨询：课文结尾小鹿为什么会夸奖四条难看的鹿腿？深化学习课文后，学生会明白得，有用的东西才是美的。第三次提咨询：漂亮的鹿角确实没用吗？通过自学课外故事老鹰和鹿再一次去冲击学生已经生成的结论，明白应该客观辨证地对待事物。 ——摘自俞珺老师的教学设计 【课前谈话】 师：明白我是谁吗？ 生：明白！俞老师！ 师：我们特别有缘，俞老师在崇文也教三〔5〕班。 明白上哪篇课文吗？ 生：狮子和鹿。 师：预习过吗？你是如何预习的？ 生1：课文读了好几遍，读那些生字，明白课文的主要意思。 生2：把词语的意思理解一下。 师：你们特别会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？ 生1：提些咨询题。 生2：做些课后的练习。 生3：假设不会预习，我就去抄课文。〔大家笑〕 师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的方法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了协助你更好的记课文。[这看似特别随意的话，却为这个小孩解了围。] 师：你们班有多少学生？ 生〔齐〕：34 师：我们有30个学生，也差不多。 【教学过程】 第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁漂亮〞 1、出示课题，理解课题 师出示课题，指名读〔2人〕 师：看到狮子、鹿你想到了什么？ 生1：狮子是鹿的克星。 生2：一个食肉，一个食草。 师：狮子是凶狠的，鹿是温柔的。 2、学习学习提示，明确学习任务 指名读学习提示 师；如何学习课文？ 〔生又读了两遍〕 师：告诉我们要做两件事情：先是理解课文讲了一个什么故事；再联络实际说说本人的体会。 3、默读故事，理解故事大概 要求：默读课文，考虑：讲了一个什么故事？ 〔1〕生默读课文 〔2〕出示词语： 倒影 匀称 珊瑚 欣赏 抱怨 逼近 犹豫 凶狠 撒腿就跑 挣脱 狮口逃生 差点儿 自由读——齐读 正音：挣〔zhènɡ〕脱 跟师读一遍 师：词语中有没有不理解的？ 生：“狮口逃生〞什么意思？ 生答：从狮子的口里逃生。 师：字面上的这么理解的，也描述从危险的情况下逃生。 〔3〕课文主要讲了一件什么事？ 〔生说得比较详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。〕 因此，出示了以下提示的话： 一天，一只鹿在池塘边喝水，十分〔 〕本人漂亮的角，而〔 〕四条腿长得难看。鹿突然觉察一头狮子向本人〔 〕，鹿的四条有力的长腿帮它〔 〕，而两只漂亮的角〔 〕让它送命。 要求在括号中用上上面的词语。 A、本人练说 B、指名说〔叫到的学生本人添了好多字，但括号里填的词语是对的。因此俞老师再次确信了这名同学，同时也提示他不要多加字。我感受俞老师确实好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。〕 C、再本人练说 [课文主要内容的概括，对三年级的小孩来说才刚刚起步，因此作为老师有必要为小孩们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处确实是在环节之间的过渡中特别自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感受就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的根底上加以运用，直截了当应用到对课文主要内容的概括上。如此的设计也印证了著名特级老师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联络，不要让每个环节独立存在〞。] 4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁漂亮〞 师：你觉得谁漂亮？ 生：鹿角。 师：为什么觉得鹿角漂亮？ 生1：由于鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。 生2：两个都漂亮，各有各的优点，各有各的缺点。 师要求学生看黑板，边依照学生的答复边构成板书： 1〔注：该学生认为两者一样漂亮〕 鹿角： 25 鹿腿： 8 [在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角漂亮依然鹿腿漂亮？结果根本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而构成第一次的矛盾冲突。] 5、再默读课文，找到鹿是如何评价本人的角和腿的。 师：找到文中的句子划下来，读一读。 交流： 生1：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精巧别致，好似两束漂亮的珊瑚！〔句一〕 生2：哎，这四条腿太细了，如何配得上这两只漂亮的角呢！〔句二〕 师：第三处有吗？ 生3：读到了课文最后一句。 师：找鹿说的话。 生4：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！〔句三〕 A、出示〔句一〕 〔1〕指名读 师：这里鹿在——生：表扬本人的鹿角常得美。 师：看课文中的插图，鹿在干什么？ 生：它在欣赏本人漂亮的鹿角。 师：你是不是从它的眼神中看出来，它对本人的角特别的欣赏，由于它认为—— 生：它的角是多么的精巧别致。 〔2〕指导朗读〔本人读〕 〔3〕出示图片〔鹿角和珊瑚的图片比照〕 [在这里我想俞老师想让小孩们觉察鹿角和珊瑚的模样是特别类似的，但是有好几个小孩认为不像，由于鹿角张得太开的缘故。最后，俞老师就说是本人没有把图片找好，应该是特别像的。