2023年教案春日人教版小学语文三级下册说课稿.docx

教案春日人教版小学语文三年级下册说课稿 【说教材】 春日这首诗表达了诗人寻春的所见所感：在一个暖和的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感四处处焕然一新。为什么？由于暖和的东风催的百花齐放，为人们捧出了姹紫嫣红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风〞是春天的源头的道理。教学目的： 1、诵读古诗，理解古诗的意思； 2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的愉快心情。 3、激发学生读书求知的乐趣。 教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。 教学预备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。 课前预备 1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2ppt课件预备些描写春天的词语和诗句。 2、课前分好学习小组 【说教法】 【设计理念】 学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不单调，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受欢乐。 【说教学过程】 一、读春：积累词句〔可当作课前活动〕 开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的一般话标准，谁的声音好听。〔学生有困难，师生协助，ppt出示〕 1、出示四字词语： 春回大地春光明丽春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色诱人春色无边春意盎然春暖花开 2、出示佳句名诗： 春风杨柳万千条 春风又绿江南岸 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。 一年之计在于春 季节不等人，春日胜黄金 二、咏春：享受春天 1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又诱人，到达了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词非常多，然而，人们最喜欢、最推崇的是南宋诗人朱熹的春日：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，姹紫嫣红总是春。〔出示春日〕 2、今天我们要学确实实是这一首诗。谁明白标题的意思？〔学生板书标题 3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的春日，读的时候结合注释。 4、读了这首诗以后，你能猜想一下诗人朱熹在春日时的心情吗？〔欢乐、喜悦、兴奋、愉快、愉快、冲动、舒服、舒坦、得意……〕〔学生板书在黑板两侧〕 5、猜想终归是猜想，假设大家能够从诗句中找出“证据〞，来证明诗人当时的心情，你就能够理直气壮地说，我不是猜想，我是有理由的。〔说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上〕 老师点拨如下： 〔1〕胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明丽的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。 〔2〕寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的风光。春游时心情确信非常欢乐。 〔3〕泗水滨——泗水河边。泗水河是一条漂亮的河，在如此漂亮的河边骑马、散步、玩耍，心情能不舒服吗？ 〔4〕无边——一望无际，没有边际，四处。视觉开阔，心情也会开阔。 〔5〕光景——风光景物，风景。不优美的地点能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。 〔6〕一时新——一下子焕然一新。一时 速度快，令人感到惊奇、兴奋、冲动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。 〔7〕等闲识得——等闲：随随意便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，不记得了苦恼。说明春天的面容与特征是非常容易识别的，说明春光无处不在。识得：感受到，领略到，认识到、接触到。 〔8〕东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意〞，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。 〔9〕姹紫嫣红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也确实是说，这个成语是朱熹“创造〞的。什么颜色都有，描述百花齐放，色彩艳丽。如今还用来比喻丰富多彩的事物或无限美妙的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不欢乐吗？ 〔10〕总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被姹紫嫣红的风光沉醉了，他从心底里发出“姹紫嫣红的景象全是由春风吹来的〞。 6、春天真美呀！诗人看到这姹紫嫣红的春天，心中又是……又是…… 总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就如何去读。 7、明诗意，配乐读。 一个春光明丽的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔欣赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感受。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和暖和，享受着姹紫嫣红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发…….(师生共诵春日) 听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。〔师生配乐读，师先读，生再读〕 三、惜春：书海求知 同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们周围该多好呀！但是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？ 同学们，你们如今就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清亮，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎么样度过你生命中的春天呢？ 〔生交流,老师补充朱熹求学的故事〕 四、作业：绘春 1真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了漂亮的泗水河边，春天大概已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天通过的小路旁，小河边，田野上……是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？ 2默写春日 让小孩们本人走进春天，走进文本 ——古诗春日教学反思 在这个一年中最美妙的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份冲动、一份……的心情，走进了漂亮的石岩中心小学，和这里三〔4〕班的小孩们一起学习朱熹写的古诗春日。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和小孩们走进春日。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。 朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假设仅仅停留在“解释〞上，确信单调乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时欢乐、喜悦、兴奋、冲动、舒服、得意的心情包含在诗中的每一个字中，有许多地点值得细细玩味、反复品味，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜想，然后再细读琢磨古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反响，并在反响的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关材料中觉察春日这首诗，不仅是一首咏春诗〔赞美春天的诗〕，而且是一首含意深入的劝学诗因而，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，明白不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和小孩们也应该是在享受春日，从诗句 寻找“漂亮〞的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！学了这首诗，我们确信也会有所启发。 基于本人如此的理解和考虑，我又在“学习古诗并不单调，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受欢乐〞的教学理念指导下，制定了以下的课时目的： 1、诵读古诗，理解古诗的意思； 2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的愉快心情。 3、激发学生读书求知的乐趣。 我还确定了如此的教学步骤： 1、读春：从我们往常学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。 2、咏春：从朱熹的春日中享受姹紫嫣红的春天，感受春的喜悦。 3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，鼓励小孩们求知。 4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。 教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三〔4〕班没有过多的时间去分析学生的学情，关于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。 带着这份自信，更带着一份期望，我和小孩们一起学完了这一课。考虑小孩们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因而，课前，我预备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营建了一种“春的气息〞。 但教学过程并不如我所愿。我感到了史无前例的失败！我的最后一局部惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么小孩们竟然不投入，不热情！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有咨询题？ 当局者迷，旁观者清。听课的老师立即就找到了症结所在： 首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜想出来后，可引导学生给这些词语归归类，如此学生的学习思路会更明晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直确实是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据〞写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？ 其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，老师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。 第三，学生的主体性没有充分发挥，一开场老师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，因而自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程非常少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好似是上给听课老师看的〞。结果连“底〞都没保住。 本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，蜻蜓点水了一下，学生却还在春外！ 春日的思索，还要接着--------