2023年教案桃花源记.docx

教案桃花源记 教学目的： 1.精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2.理解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源〞所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教材分析： 桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞〞，在桃花源记中虚构了一个美妙的理想境地，这同他本人的经历有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私作弊而三次辞去官职。生活尽管穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。 这篇文章有着本身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现本人的社会理想，全文覆盖着似有假设无的奇妙虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因而，我觉得本课的教学重点难点为： 1.积累常用文言词语的用法。 2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄予的思想感情。 教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累根底知识之余，感遭到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见〞，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因而，我预备在教学过程中，重点指导学生“美美地读〞“美美地品〞“美美地说〞“美美地听〞，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的才能。 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1.(欣赏图片)同学们，当你们看到如此的美景时，脑海中会想到哪个成语(引出“世外桃源〞)“世外桃源〞这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描绘的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地点。后来，人们便利用“世外桃源〞这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境地，如今也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地点。 这篇课文是怎么样详细描绘桃花源美妙境地的作者为什么创设这么一个理想的美妙境地呢如今，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看! 2.板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗〞，而“记〞仅是诗的一个序文，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但由于这个“记〞有着生动的故事，完好的构造和完满的表达方式，因而它不但独立成篇，而且比“诗〞流传更为广泛，更为人们所喜欢。 二、作者简介，理解背景 1.交流作者的有关材料(生先说，师后补充)。 陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生〞，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的阻碍，年少时就有“大济于苍生〞的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱不安，壮志难酬，二十九岁开场，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资〞的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的要素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他回绝了东晋政府的征招，又回绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予本人的社会理想。“诗〞追述了桃花源的构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税〞如此一个人人安居乐业的理想社会;“记〞相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在非常大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。 三、诵读课文，整体感知 1. 诵读课文 (1)范读课文，清晰(句读清晰，节拍合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿清晰，不读破句子等)，要求学生认真听清，细心记。 (2)学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要清晰。③语调、节拍要读出轻重缓急，读出感情。 (3)指名读，学生或教师进展点评。 (4)学生齐读课文，感受桃源意境。 2. 感知课文 (1)文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源)，一线贯之，层次清晰，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇〞色彩。 明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。觉察——访咨询——离开(或觉察——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。 (2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说本人最感兴趣的地点。 四、疏通文意，积累文言知识 1. 结合注释理解文意，不明白的地点做上记号，并质疑。 2. 重点掌握： (1)书中注释及补充的重点字词 (2)古今异义字词 鲜美 古：艳丽漂亮 今：(滋味)新鲜 交通 古：交织相通 今：指运输事业 妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶 不管 古：不要说，更不必说 今：连词，不管 绝境 古：与人世隔绝的地点 今：没有出路的境地 缺乏 古：不值得 今：不充足，不满 如此 古：像如此 今：如此 延 古：请 今:延长.延伸 (3)通假字 要：通“邀〞，邀请。 (4)一词多义 舍：舍弃 房子 乃：因而，就 居然 具：都 详细地 志：作标记 所作的标记 遂：终于 因而，就 寻：寻找 随即，不久 (5)同义词 具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：因而 (6)成语：世外桃源、豁然活泼、鸡犬相闻、怡然自乐、无人咨询津等。 3.课文翻译，讲述桃源故事。 五、本课回忆，各说收获 这节课学到如今，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧! 六、布置作业 ，稳固迁移 1. 查字典，弄清文中成语的意思。 2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个局部，加以想像，进展生动形象的描写。 3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽本人最大努力。 板书设计 桃花源记(陶渊明) 线索：渔人的行迹 顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林(觉察) 舍船从口入，欣赏桃源景(进入) 应邀得酒食，理解桃源人(访咨询) 既出说如此，不复得其路(离开，再寻) 第二课时 一、复习旧知 1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。 2. 展示背诵成果，如今的你，觉得桃花源是一个什么样的世界 二、品读课文 第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶尔觉察桃花林的通过。 1.渔人怎么样觉察桃花源的为什么会“甚异之〞这一段在全文起何作用 (缘溪行，忘路之远近……豁然活泼。 渔人是在偶尔的情况下觉察了桃花林的，而桃花林之广之美，是他往常未曾所见，因而“渔人甚异之〞。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种奇妙色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。) 2.作者怎么样描写桃花林的自然风光的景物描写有何作用 (夹岸数百步……落英绚丽。 为写渔人进入桃花源渲染奇妙气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。) 3.如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想你又有何推断呢 (学生大胆想像，尽情诉说。) 第二、三段：故事的开展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的通过。 1.渔人入山后，看到了怎么样的图景 (自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。 生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。) 2.作者的这些描写表达，让我们看到了一个怎么样的社会作者写这个理想的社会有什么意图 (一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形 成了鲜明比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安静的景象。 作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。) 3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗 (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。) 4.桃花源的人见到渔人有何反响说明什么 (“大惊〞写出对生疏人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云……不管魏晋〞相照应。“设酒杀鸡作食〞“咸来咨询讯〞表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。) 5.桃花源人为什么来到这个地点为何“不复出〞 (桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地点。 “不复出〞说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之〞的态度。) 6、村人“皆叹惋〞，是为什么当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱“缺乏为外人道也〞这一句在情节开展上起什么作用 (因桃源不易被外人觉察，加之桃源人“不复出〞“与外人间隔〞，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后 的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。) 第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后看望桃花源未果的情形。 1. 渔人既然“处处志之〞，但“寻向所志〞“遂迷，不复得路〞是否矛盾作者如此写意图何在 (不矛盾，如此使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地点，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅加强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的可惜之情，从而更加向往这漂亮的世外桃源。) 2. 本文以渔人行迹为线索，最后一节写刘子骥是否多余 (像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也快乐得想去看望，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻找作了渲染，使人产生确有其事的真实感，加强了表达效果。) 3. 最后两段与前又哪句话相照应 ( “缺乏为外人道也〞) 三、鉴赏写作特色、体悟主旨 1.文章以渔人进出桃花源的行迹为序，线索清晰，重点明确，详略清晰。本文重点是作者借“桃花源〞以表达社会感想，因而中间局部对桃花源的生活环境和社会风气详细描写，而对“忽逢桃花林〞和归来得寻“遂迷〞“未果〞的传奇性开头、结尾，那么写得明晰简单。 2. 课文在情节的安排处理上有什么特点请详细谈谈。 (情节的曲折、跌宕。表如今：①渔人迷路了，会怎么样②桃花林又大又美，是个奇妙之地。③渔人“欲穷其林〞，再往下走是什么地点④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么⑤桃花源的景致为何如此幽丽，人们的生活为何这般自由幸福⑥渔人辞去时，桃源人叮嘱他“缺乏为外人道〞有什么意图⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返这些一连串的咨询题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。) 3.你是怎么样评价作者描写的“世外桃源〞这一理想社会的 (言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙愿望的寄予。) 四、拓展延伸，布置作业 1. 有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎么样评价 2. 亲历桃源：假设你亲身到了桃花源，请展开想像，描绘一个特定情境，展现桃源之美。 板书设计 桃花源记(陶渊明) 觉察桃花源：夹岸数百步……落英绚丽。(风光优美) 进入桃花源:所见：土地平旷……怡然自乐。 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉 (环境良好、生活安定) 本文来源于查字典语文网，查字典语文网有全面的语文知识，欢送大家接着阅读学习。 >>>更多内容请点击：教案设计