2023年教案人教版八级下《再塑生命》课堂实录.docx

教案人教版八年级下再塑生命课堂实录 一、结识海伦，触摸文本 屏显：海伦凯勒的照片 师：美国著名作家马克·吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄〞的——海伦·凯勒!关于海伦凯勒，同学们理解多少 生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，堕入了痛苦的深渊。 生：她把本人的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，结合国还曾为她发起过一场“海伦·凯勒〞运动。 生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界阻碍的著作，最著名的是其自传假设给我三天光明，这真是一个奇观。 屏显：假设给我三天光明封面 师：我们班上有多少人看过或正在看假设给我三天光明 看过的同学特别骄傲，纷纷举手。 师：特别好，有三分之二的同学已经看过，或者正在阅读这本书。书中提到，假设给海伦凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁 生：莎莉文老师。 师：特别好啊，看来确实读过这本书嘛，呵呵!为何海伦凯勒第一天最想看到莎莉文老师 生：由于莎莉文老师是再塑她生命的人。 屏显：“第一天，我将长久的凝视我的老师。〞——海伦凯勒 选自假设给我三天光明 师：今天，让我们一起走进再塑生命，去结识海伦凯勒这位奇女子和制造这个奇观的莎莉文老师。 二、诵读标题，走进文本 师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用，能吸引读者对作品的关注与考虑，诱发读者阅读作品的兴趣。请结合文章内容考虑，怎么样理解标题“再塑生命〞，你认为重读哪个词更能表达作者之意 生：应该重读“生命〞，由于人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦凯勒是“生命〞如此珍贵的东西，表达了作者的无限感谢之情。 生：应该重读“再〞，“再〞是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，仿佛给了无望的海伦又一次“生命〞，也能表现出莎莉文老师教育的成功。 师：生命关于每个人而言都是弥足珍贵的，而莎莉文老师却给予了海伦凯勒又一次生命。的标题震撼人心，能突出莎莉文老师关于海伦的阻碍之严重和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感谢之情。还有没有其它的理解 学生沉思。 师：标题为“再塑生命〞，原先是一个怎么样的生命又经历了怎么样的变化 生：原来感受比较痛苦，没什么目的。 生：生活在黑暗之中，渴望光明，无声地呼喊光明。 生：她说本人像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕! 生：愤慨、苦恼，疲乏不堪，甚至于自怨自艾，自暴自弃。 生：我觉得标题应该重读“塑〞，“塑〞是塑造的意思，海伦凯勒的生命就像一尊雕塑，一开场只是一团泥，只是原材料，后来通过莎莉文老师加工，让它变得丰盈了，就像是给予了第二次生命，因此应该重读“塑〞。 同学们和听课老师热烈鼓掌。 师：说得太好了。“塑〞是一个动词，是一个带有过程性的动作;因此这个标题具有过程性和场景感。 师生有感情地齐读标题。 师：从场景来看，课文重点写了“再塑生命〞的三个场景。如今请大家依照文章自然空行提示，迅速阅读课文，用简约的语言归纳这三个场景的内容。 学生阅读，沉思。 生：第一局部：莎莉文老师教会海伦凯勒认识详细事物。 第二局部：莎莉文老师教海伦凯勒学会本人认识自然。 第三局部：莎莉文老师让海伦凯勒明白了“爱〞这个抽象概念。 生：老师，我是从海伦的角度进展归纳，能够吗 师：能够啊，请说说。 生：水井旁，区别“水〞和“杯子〞，感遭到万物生命; 大树上，突遇暴风雨，认识大自然的多面性; 阳光下，体验“爱〞的概念，贮满爱的温馨。 屏显：这篇课文选自假设给我三天光明一书，原是互相联络又相对独立的三篇文章再塑生命亲近自然关于“爱〞的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个局部。 师：从这一幕幕的场景中我们仿佛看到了再塑生命的过程。海伦的生命原貌是“像大雾中的航船〞，恐惧而迷惘;再塑生命的起始是与莎莉文老师的相识;再塑生命的开展是认识详细事物、理解大自然;再塑生命成功的印证是在生命中拥有了“爱〞。水井旁、大树上、阳光下三个场景中，你最喜爱哪个请同学们放声朗读这一片段。 生自由朗读课文片段。 三、品析人物，研读文本 师：海伦凯勒，她仅仅拥有18个月的光明就不断生活在黑暗之中，关于常人来说，这是多么令人难以置信的无光、无声、无语的孤绝岁月。在刚刚同学们朗读的这些场景中，莎莉文老师是如何重塑海伦·凯勒的生命的呢请从文中找出细节描写，并结合本身的体验，做详细的阐述，好吗 学生默读课文，在书上勾画并作批注，老师走下讲台与个别同学交流。 (一)追寻爱的教育 生：我从莎莉文老师明白她要去教一个残疾人也没有退却，看出她是一个勇于挑战的人。 笑声一片。 师：对，是个勇于挑战本人的老师，假设你是莎莉文老师，你要去和一个六岁却已经失明、失语、失聪四年多，不断生活在黑背地，脾气乖张的小女孩一起生活并教她知识，你会如何做 生：我早就辞职不干了。 全班大笑，该生脸红。 生：最让我感动的是海伦凯勒和老师关于“爱〞的对话。我觉得海伦凯勒不断生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老师给她带来了光明，让她感遭到欢乐。 师：你体会得特别好。关于“爱〞的对话，是课文特别感人的片段。请你扮演海伦凯勒，我扮演莎莉文老师，我们将这些对话朗读给大家听听。 师生角色扮演朗读，老师留意指导重音与节拍。 师：同学们，试想一下，在一个阳光明丽的晴天，一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱，这是一副多么美妙的画面。 生：老师，我从这个片段的细节描写中看到老师和海伦之间的爱。当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文那么用胳膊悄悄地搂着“我〞，并在“我〞手上拼写出了“我爱海伦〞几个字。 生：当“我〞咨询“爱是什么〞，莎莉文并没有直截了当答复，而是“把我搂得更紧了〞，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’〞莎莉文老师先要让海伦感遭到“爱〞，说明“爱〞是发自心灵的情感，也说明了莎莉文老师对海伦发自内心的真爱。 生：我从莎莉文老师和海伦凯勒第一次见面就“紧紧的〞抱着她这个细节中，读出莎莉文老师对海伦凯勒的深深的爱。 师：特别好啊，抓住了关键词“紧紧的〞来分析人物形象。设想一下，你们的父母在什么时候会紧紧的拥抱你。 生：在我离家出走又回来的时候。 满场笑声起。 师：你离家出走了吗 生：没有，我只是想象的。 师：必定是在你触动了父母心底的那根弦的时候，当你获得极大的成绩或者让父母极其心疼、爱怜的时候，他们都会紧紧的拥抱你。“紧紧的〞透露了莎莉文老师内心的真实情感，她对海伦凯勒真心的爱怜。 板书：教育起点 爱心奉献 生：我想说的是三处“紧紧地抱〞，“但是，一个生疏人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。〞“我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。〞“我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而欢乐得发狂。〞我觉得这三处“紧紧地抱〞各有其用，第一处说明了莎莉文老师传达出对我的爱，第二处刻画了我的紧张与恐惧心理，第三处表达了我遇险之后的心有余悸和找到依托后的惊喜心理，这也表达出了生命的体验、唤醒与重塑的过程。 听课老师、学生掌声热烈。 师：发言越来越精彩，同一个词“紧紧地抱〞用在不同地点就会有不同的表达效果。我们在分析人物的时候要记住：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，同时要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。还有补充吗 生：我想补充一点，把我“紧紧抱在怀中〞和第八自然段“我紧紧的抱着她〞。“紧紧的〞是一种发自内心的情感，最开场莎莉文老师紧紧的抱着海伦，后来海伦紧紧的抱着老师，说明海伦已经开场学会了爱的表达。 师：特别好，这是一种爱的传递与温馨。最开场是莎莉文老师把爱交给海伦，后来海伦也学会了如何去爱莎莉文老师。海伦接受了生命的挑战，用爱去拥抱世界，以惊人的毅力面对窘境，终于在黑背地找到了人生的光明，最后又把慈祥的双手伸向全世界。正如她本人所说：“我的身体尽管不自由，但我的心是自由的。〞 生：老师，我还想说说有关洋娃娃的情节。海伦凯勒最开场摔坏了洋娃娃，她一点也不悔恨，到后来悔恨不已，我看到她已经渐渐从黑背地走出来，她对摔坏洋娃娃表示出了内疚的感情。 师：特别好，通过比较去追寻海伦凯勒的心路成长历程，能够进一步地感受“再塑生命〞的曲折与困难，也能够感遭到“爱〞的种子已开场生根、发芽。 生：“爱有点像太阳没出来往常天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感遭到雨水。你也明白，在通过一天炎热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多欢乐啊!爱也是摸不着的，但你却能感遭到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。〞这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，让海伦能接受爱，明白爱，并感遭到它带来的甜蜜和欢乐，这也是她今后传播“爱〞的前提。 师：答复的真棒。请女生一起来把这段文字朗读一遍，好吗 女生齐读。 师：这里莎莉文老师把爱这一抽象概念详细形象化了，海伦更容易接受和掌握的。也正是由于如此，海伦的心中才会永远贮满爱，鼓起爱的风帆在逆境中航行，将爱撒向更宽阔的时空。 假设你是海伦，当时你心中会有怎么样的感受呢下面，我们也来试一试，用这种方法来试着写一写海伦明白“爱〞后的温馨感受。 老师先试着来试一句：如今此刻，仿佛感遭到，带有紫罗兰花香的阳光正穿透我的心，我是世界上最幸福的小孩。 生：如今此刻，仿佛感遭到莎莉文老师像天使一样牵着我，阳光打在我们的手上，我们愉快地走向花香四溢的春天。 生：如今此刻，我仿佛感遭到：爱，是汩汩流淌的清泉，浇灌干涸的土地，鲜花盛开;爱，是暖暖拂面的春风，吹绿荒凉的原野，万物复苏;爱，是缕缕彩色的阳光，暖和冰冷的心灵，笑容灿烂。 生：如今此刻，仿佛觉得我是一只愉快的鱼儿，悠游在老师清凉的河水里; 我是一只歌唱的小鸟，飞行在老师湛蓝的天空中。 听课老师、学生掌声热烈。 板书：教育愿景 爱的传承 师：莎莉文老师将人世间美妙的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑她的生命。因此海伦在假设给我三天光明中说道：第一天，“我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的经历中，而且还要研究她的容貌，觉察她出自同情心的温顺和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。〞但唤醒并再塑海伦生命，促进海伦转变的仅仅是莎莉文老师的“爱〞吗，海伦的父母不爱她吗 生：还有莎莉文老师良好的教育方法。“我玩了一会儿洋娃娃〞之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上渐渐地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，同时模拟着在她手上画画。〞这里，莎莉文老师让我在游戏中学习。 生：在不明白什么是水的时候，莎莉文老师带着海伦去井房，莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。当水从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师那么在她的另一只手上写着“water〞这个词，时机抓得精确，方法也巧妙。因此，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、欢乐和自由。〞 师：好，进入文本，有理有据。能够说，莎莉文用“水〞的生命和灵魂，启开了海伦智慧和情感的大门。 生：当海伦再一次咨询到“爱是不是太阳〞，莎莉文没有直截了当答复，而是对 “爱〞作了特别美的解释，抽象的道理说得详细形象，深入的内涵又与小孩的实际生活联络在一起，我觉得莎莉文是一个循循善诱的好老师。 板书:教育方法 循循善诱 生：我有一个咨询题：在文章第十八自然段，莎莉文老师为何把海伦凯勒托到树上，难道她没有看出海伦所饱受的痛苦和折磨吗 师：嗯，这个咨询题太有研究价值了!请你将课文相关的段落朗读一下，好吗 生读课文第16至18自然段。 师：是啊，既然莎莉文老师如此关心、保护海伦凯勒，她又如何会忍心把海伦单独放到树上，让海伦一个人在风雨中瑟瑟发抖呢 生：文中说莎莉文老师要回去拿饭。 师：回去拿饭，把海伦凯勒放在树下不就得了吗再想一想。 生：由于莎莉文老师想让海伦凯勒体验树的顶端的感受。 生：莎莉文老师通让海伦本