2023年教案人教版小学二级《小柳树和小枣树》教学实录.docx

教案人教版小学二年级小柳树和小枣树教学实录 阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。本课教学所追求的目的是引领学生入情入境地读好课文，让学生走进文本，读中感悟，进而培养学生的思维才能和审美情趣，从而构成正确的情感态度价值观。 师：小朋友们，你们喜爱交朋友吗？ 生〔齐〕：喜爱！ 师：能告诉老师，你的好朋友是谁吗？你为什么喜爱和他交朋友？ 生1：我的好朋友是蔡小娟。她学习成绩非常好，妈妈让我向她学习。因而我就和她交朋友了。 师：会学习是她的长处，也值得大家向她学习。 生2：我的好朋友是胡易。他非常老实，我非常喜爱和他交朋友。 师：老实是一种美德，相信你也是一个老实的小孩。 生3：我的好朋友是蔡星星。她如今在罗阳读书，她唱歌唱得非常好听，我喜爱听她唱歌。 师：歌唱得好是她的长处，老师也喜爱听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？〔一片笑声〕 师：看到小孩们一张张可爱的笑脸，老师真想跟你们交上朋友，你们愿意和老师交朋友吗？〔愿意〕 [上课伊始，先让学生联络生活实际聊聊本人的好朋友，再征得学生的同意与本人交朋友。如此既能激发学生说的欲望，又能使学生在交流中培养语言表达才能，拉近师生之间的间隔，从而为学生学习课文打下良好的根底。] 师：明白小孩们都喜爱交朋友。你瞧,今天老师把谁请来了？ 〔课件出示小柳树和小枣树的图片〕 师：你们愿意跟他们交朋友吗？ 生〔齐〕：愿意！ 师：只有我们更深化地理解他们，才有可能交成知心朋友呀！那就让我们翻开书本66页，选择本人最喜爱的朗读方式把课文读一读。边读边想：小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？ 〔生读，师巡视〕 师：课堂上小孩们琅琅的读书声，真美！你觉察春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？〔课件出示课文第一幅插图〕 生1：老师，我觉察春天的小柳树非常美，小枣树非常难看。 师：你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？ 生1：小柳树的腰细细的…… 师：你不但会读书，而且非常英勇。为我们的英勇者鼓鼓掌吧。 〔全体鼓掌，课件出示句子〕 师：谁能美美地读一读这句话？ 生2：小柳树的腰细细的…… 师：还有谁想把柳树读得更美些？ 生3：小柳树的腰细细的…… 师：你在读的时候为什么笑了？ 生3：由于我看到小柳树非常美，因而快乐地笑了。 生4：老师，还有一句话也是写柳树美的：春天到了，小柳树发芽儿了…… 师：哇！你的觉察证明了柳树确实太美了。你能读好这句话吗？〔课件出示句子〕 生4：春天到了，小柳树发芽儿了…… 师：小朋友们，你觉得他读得美吗？ 生5：有一点点美。 师：你能把剩下的一点儿美也读出来吗？ 生5：春天到了，小柳树发芽儿了…… 师：〔咨询生4〕你觉得她读得怎么样？ 生4：她读得比我美！ 师：你非常老实，假设老师再给你一次时机，你想试试吗？ 生4：想！ 师：相信你！一定行的！ 生4：春天到了，小柳树发芽儿了…… 〔学生情不自禁地鼓起掌来〕 师：听到掌声了吗？大家在表扬你进步得非常快呢！ [这里的朗读指导表达了层次性，没有流于方式。先是自发地读，然后是润物细无声地指导：“你在读的时候为什么笑了？〞和“我们应该用快乐的语气读〞，相比之下，效果可想而知；“假设老师再给你一次时机，你想试试吗？〞，如今在本人无痕地引导下，学生倍感轻松、愉悦，使学生带着一种极大的热情积极地投入到阅读活动中。] 师：小孩们，春天的小柳树在你们的赞美中越来越漂亮了,而小枣树呢？ 生〔齐〕：光秃秃的。〔课件出示光秃秃的枣树图片〕 师：你明白“光秃秃〞是什么意思吗？ 生1：确实是身上什么都没有。 生2：确实是身上没有穿上浅绿色的衣服。 生3：确实是树上一片叶子也没有长出来。 …… [关于“光秃秃〞这个词的理解，本人先课件出示画面，让学生直观认识，再依照本人的理解，用本人的话来表达。如此，学生既真切、扎实地理解了词语，又有利于学生更好地将春天的小柳树和小枣树进展比较。] 师：这在小柳树的眼里是多么难看呀，因而她开场说小枣树了。她说了什么话，小朋友们能找出来吗？ 生1：喂，小枣树，你的树枝多难看哪…… 喂，小枣树，你如何不长叶子呀……〔课件出示句子〕 师：小孩们，如今你们确实是这棵漂亮的小柳树了，你预备如何说？ 生2：快乐地说。 生3：骄傲地说。 生4：神气地说。 …… 〔指名学生读后，我再让他们加上表情动作朗读〕 师：〔对着读得非常棒的学生〕小柳树，你为什么要嘲笑小枣树呀？ 生：由于我长得比她美呀！〔又是一片笑声〕 师：瞧他，多神气！我们也像他一样神气一回吧！ 生〔齐〕：喂，小枣树，你的树枝多难看哪……. 喂，小枣树，你如何不长叶子呀…… 师：多骄傲的小柳树!不过，老师得劝劝你们，可千万别得意太早了，由于秋天就要到了。〔课件出示课文第二幅插图〕 师：小孩们，觉察秋天的小柳树和小枣树的不同了吗？ 生1：老师，我觉察秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子，小柳树不会结果子。 师：你像孙悟空一样有一双火眼金睛，一眼就觉察了枣树上的枣子，老师可喜爱吃枣子了。〔课件出示句子：秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子。〕谁的枣子又大又红呀？〔示意学生举手朗读〕 生2：秋天到了，小枣树…… 师：你的枣子尽管非常大，但是不够红。谁的枣子又大又红？ 生3：秋天到了，小枣树…… 师：哇！你的枣子真大、真红呀！老师都要流口水了。〔笑〕 [教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。富有幽默幽默的评价，不仅保护了学生的自尊心，又能活泼课堂气氛，使得学生在读中更好地感悟。] 师：这时小柳树看看又大又红的枣子，而本人却不结果，她内心会想些什么呢？ 〔课件出示第六自然段〕我们一起读一读吧。 〔师引读，生分角色读，适时指导朗读〕 师：小枣树们，你们会这么说她吗？ 生〔齐〕：不会。 师：小枣树会如何说呢？ 生1：小枣树平和地说：“你尽管不会……〞〔课件出示第七自然段〕 师：小孩们，你们都会交朋友。可不能够也帮“温〞字找找朋友呀？ 〔暖和温顺温度温泉……〕 师：小孩们真是乐于助人，帮“温〞找了这么多朋友，那么“平和〞应该跟哪个词语的意思差不多呀？ 生2：温顺。 师：温顺地说该如何说呢？要说好这句话可难啦！有决心说好吗？ 生〔齐〕：有！ 师：自信的小孩是最可爱的。如今老师给你们一点时间，与同桌练读练读吧。同桌读得好的，你就向他学习；同桌读得不够好的，你就当当小老师教教他，好吗？ 〔生合作练读，师巡视指导〕 师：谁想当一回小枣树平和地说一说？ 师：其他小朋友边听边想：从这句话中你明白了什么？〔指名读〕 生1：我明白了小枣树非常谦虚。 生2：我明白了小枣树长叶比较迟。 生3：我明白了小枣树在夸奖小柳树。 生4：春天，假设爷爷干活累了，就坐在柳树下休息，还能够欣赏她的美；秋天，假设爷爷干活累了，就坐在枣树下休息，还能够摘几颗枣子解解渴呢！ 师：嗯!你的想象力真丰富！ 生5：我明白小柳树和小枣树已经交成朋友了。 师：是吗？你如何明白的？ 生5：由于小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她，我想她们会交成朋友的。 师：老师相信你也是一个不和别人斤斤计较的小孩，对吗？〔学生点点头〕 生6：老师，我要补充，我是读了课文最后一句话,才明白他们是好朋友了，由于小柳树知错就改了。 师：小孩们真会学习，我们一齐读一读吧。〔课件出示第八自然段〕 生(齐读)：小柳树听了，不好意思地笑了。 [阅读是学生的个性化行为，让学生在以“读〞为本的根底上有所“思〞、有所“悟〞，从而激起了学生积极表达本人观点的欲望。在表达时他们力争使本人的语言与众不同！] 师：小孩们，这节课我们一起欣赏了小柳树和小枣树，那么你喜爱和谁交朋友呢？为什么？ 生1：老师，我喜爱和小枣树交朋友，由于小枣树会结又大又红的枣子。 生2：我喜爱和小枣树交朋友，由于小枣树不会和小柳树计较，还会夸别人。 生3：老师，我喜爱和小柳树交朋友，由于小柳树长得非常美。 生4：我喜爱和小枣树交朋友，由于小枣树结的枣子非常有营养。 生5：我喜爱和小柳树交朋友，由于小柳树知错就改，是一个好小孩。 …… [这个咨询题的设计为学生制造了发表个人见解的时机，也为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台] 师：谁还会用这个句式说一说呢？〔课件出示句式〕 小柳树尽管_______________，但是_______________。 小枣树尽管_______________，但是_______________。 生1：我喜爱和小柳树交朋友，由于小柳树尽管不结果，但是非常美。 生2：我喜爱和小枣树交朋友，由于小枣树尽管非常难看，但是会结果子。 生3：我喜爱和她们两个交朋友，由于小柳树尽管不结果，但是非常美；小枣树尽管非常难看，但是会结果子。〔鼓掌〕 …… [此环节看起来好似是多余的，事实上不然，学生能够借如今机稳固本节课的学习内容，又能够训练学生用“尽管……但是……〞的句式说话。可谓一举两得。] 师：事实上老师也喜爱和他们交朋友，她们尽管有本人的短处，但是也有本人的长处呀。正像我们刚学过的两个成语—— 生〔齐〕：尺有所短寸有所长 师：这节课小孩们表现得真棒！还记得上课前我们一起聊了好朋友的长处吗？下课后我们接着找找本人的朋友身上还有哪些长处，同时夸一夸他，好吗？下课！ [课堂不应只停留在课堂，应与学生的生活交融在一起。让学生在生活中擅长觉察“别人之长处，本人之短处〞，是文本的价值所在。] 评析：语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。〞“要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞基于如此的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本，考虑文本，感悟文本，注重了师生的交流、生生的互动，在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。而诵读是一种非常好的体验情感和传达情感的方法。一个字，一个词，一个句子，在诵读者心中，不仅仅是白纸黑字，而是有生命、有活力的形象。由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，因而存在着一定的差异性，呈现鲜明的个性。教学时，我利用课件让学生直观观察春天和秋天的小柳树和小枣树的不同，同时又设计了多种方式的读。在读的过程中本人没有轻易地给学生定腔定调，而是充分尊重学生的阅读感受，让他们在琅琅的读书声中深化体会小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同和小柳树前后的表现不同。在学生与文本充分对话后再进展交流：你喜爱和谁交朋友，为什么？在此之前学生有了本人的朗读交流，因而都有本人独特的感受和体验。如此，学生对课文含义的理解也就水到渠成了。