2023年教案人教版五级语文《跨越海峡的生命桥》教学实录.docx

教案人教版五年级语文跨越海峡的生命桥教学实录 课前交流： 师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？ 〔生……〕 师：〔课件出示中国幅员〕，确实是这幅祖国的幅员，那上面还写着四个字，哪四个字—— 生：〔纷纷〕爱我中华！ 师：你们每天都会看到祖国的幅员，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。 生：〔纷纷用手指屏幕〕在那儿，在山西， 师：〔地图上出示太原〕对，是山西的省会。〔地图上出示哈尔滨〕再看这是哪里？〔生：哈尔滨〕这是老师的家乡。老师这次从哈尔滨到太原来坐了两天的火车。你能用一个词语描述我们之间的间隔吗？ 生：千里迢迢。 生：路程遥远。 生：…… 师：我们之间能够说隔着千山万水，好远啊！假设，请你在哈尔滨和太原之间架一座大桥，让老师直截了当通过这座桥来太原，你有什么方法？ 生：不可能的。 生：绝对不行！ 师：看来，跨越这么远的间隔架一座实实在在的桥，是不可能的。再看地图，〔地图上出示杭州〕这里有一座漂亮的城市杭州，〔地图上出示台湾〕这里是祖国的宝岛台湾。在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着茫茫的海峡。假设要在它们之间架一座跨海大桥…… 生：那就更难了。 生：…… 师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家预备好，我们来上一节语文课。〔上课铃响〕 一、提示课题，质疑导入： 师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题—— 生：跨越海峡的生命桥。 师：看到课题，你有什么疑咨询？ 生：为什么会有生命桥？ 师：是啊，生命桥指的是什么？ 生：生命桥如何跨越的海峡？ 师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑咨询我们一起走进一个真实的故事。 二、初读课文，学习词语，把握主要内容。 师：请大家翻开课文，自由读书，留意读准字音，读通句子，不好读的地点多读几遍。遇到不明白的词语，能够请教老师，能够和附近的同学讨论，也能够查查字典。〔生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，协助一名学生查字典。〕 师：都读好了吗？ 生：读好了。 师：这一课的生字词语特别多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提示同学们留意？ 生：〔自由读了一遍，纷纷举手。〕 师：你想提示哪个词语？ 生：我想提示大家“凋谢〞的那个“凋〞不要读成“调〞。 师：你领大家读。 生：凋谢。 生齐读后接着举手。 师：不焦急提示下一个。谁明白这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。 师：对，凋谢是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：〔纷纷〕“绽放〞。 师：一起读。〔生齐读〕。 师：这两个词语都是描述花的。课文里还有一个写花的词语，是——。 生：“含苞〞 师：这三个词语在课文中依然写花吗？〔出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……〕本人读读看。 〔生大声读后纷纷举手。〕 师：在课文中指什么？ 生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开场，凋谢是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……确实是能…… 师：……能挽救他的生命。看来同学们确实读明白了。一起读一读这句话。 〔生齐读〕 师：还有哪个词语要提示大家留意？ 生：“暂停〞，不要读成zhan停。 师：特别好。平舌音，第四声，跟老师读—— 〔生齐读后，又指2生读，读得特别准。〕 师：谁来用“暂〞组一个词？ 生:确实是那个，〔特别紧张〕临时。 师:好！读得特别精确，回到句子中还能读准吗？〔出示课文中出现“暂停〞的句子〕请一位同学来读。 〔一生读，不太流利，同时把“间隔〞的音读错了。〕 师:这位同学特别努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地点需要留意。首先，这句话里有一个多音字，〔课件中“间隔〞变红，出现“间〞字的音节〕是“间隔〞的“间〞，要读第四声。男声读——〔男声读：“间隔〞〕女生读——〔女生读“间隔〞〕还有这一课出现的生词“骨髓〞〔课件中“骨髓〞变红，出现“髓〞字的音节〕“髓〞要读第三声。每个人本人练习三遍——〔生自由练习三遍。〕再看这里〔课件“大地震动〞变红〕该怎么样读？〔生自读一遍〕如今这句话能读好了吗？谁来本人读一遍？ 〔一名学生读，精确、流利。〕 师:真不错。还有要提示的词语吗？ 生:“辗转〞都是卷舌音。 师:特别好，大家跟他读。〔生齐读〕 师：明白“辗转〞是什么意思吗？〔举手的学生特别少〕明白的同学不多……刚刚有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。 生:〔读字典上的解释。〕 师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还能够读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出如今课文第二自然段的最后一句话里。〔课件出示课文第二自然段最后一句〕不过，要理解“辗转〞的意思，只读这一句话不行，我们得先读明白它前面的两句话，〔出示前两句〕。谁先来读前两个句子，〔指名〕大家看看这两句话都是在说什么？〔生读〕 师：明白了吗？这两句都是在说什么意思呢？ 生：这两句话都是说要找到适宜移植的骨髓特别不容易。 师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适宜骨髓的人？ 生：一个。 师：而且依然有可能，不确定啊！真是—— 生：谈何容易！ 师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适宜移植的骨髓？ 生：在美国…… 师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到…… 师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。 师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？ 生：在他的亲人朋友中找…… 师：找到了吗？ 生：没找到。 师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。 师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。 师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。 师：像我们刚刚想像的如此的寻找过程，用一个词语来描述确实是—— 生：辗转。 师：如今明白辗转的意思了吗？〔生点头举手。〕不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。〔生齐读句子。〕 师：好，其他词语我们能够到课文中接着学习，如今我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。〔生大声读词语〕 师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，如今我们把整篇课文连起来读，一定比刚刚读得好，有决心吗？谁愿意来分自然段读？〔指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。〕其他同学别焦急，有更重要的任务，留意听他们读，一会儿，老师请你用本人的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？〔4生读课文。〕 师：读的精确又流利！其他同学的任务完成了吗？如今能说说课文讲了一件什么事吗？ 生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上…… 师：哪里的小钱？ 生：在杭州的，〔师板书杭州〕 〔生接着特别详细地表达，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓〕 师：这位同学讲得特别清晰。老师在听她表达的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完好？ 〔学生在老师的带着下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……〕 师：如何样？一句话就把课文内容说得既明白又完好。那么，〔换方位指板书〕从这边开场，依然用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？ 〔一生单独连词成句，生鼓掌。〕 三、再读课文谈感受，相机指导朗读。 师：课文讲确实实是如此一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 注：后一局部的课堂实际呈现与我的预设相差特别大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！ 三、再读课文谈感受，相机指导朗读。 师：课文讲确实实是如此一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。 生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。 师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，确实是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，关于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联络课文的其他内容去考虑，我们就会觉察，感动我们的不仅仅是词语外表的意思。下面，请同学们细心默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。 〔生默读画语句，师巡视。〕 师：好，同学们读得如此认真，让老师特别感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说本人的感受。 生：我划下的是“如今此刻，……李博士沉着地站在病床旁……〞在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。 师：李博士特别“沉着〞让他感动，他抓住了“沉着〞这个词语谈出了本人的体会。还有谁也画了这句话？ 生：这句话中，我还感遭到博士的无私奉献的精神…… 师：这位同学更会读书，能把“沉着〞这个词语和这一自然段中的其他内容联络起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着〞这个词和整个自然段中的其他句子联络起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？〔指名，生读“针头向皮肤刺去……〞〕 师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？ 生：“突如其来〞。 师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。〔生齐读〕 师：这么危险的时刻，李博士怎么样地站着？ 生：沉着地站着…… 师：如今什么地点最平安？读哪一句？〔指名，生读“如今时刻，跑到空阔的……〞〕 师：手术室是空阔的地点吗？ 生：不是！ 师：想像一下，手术室还有什么在摇摆？ 生：手术的器具在摇摆…… 生：还有那些瓶瓶罐罐在摇摆…… 生：人也在摇摆…… 师：多么危险啊！可李博士怎么样地站着？ 生：沉着地！ 师：他沉着地站在这充满危险的地点等什么啊？ 生：等余震停下来接着抽那位青年的骨髓…… 师：是不是如此啊？读一读相应的句子……〔生齐读“通过一次又一次的努力〞句。〕 师：一个“沉着〞写出了李博士的质量。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。 生：“一个青年人正躺在……〞读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空阔的地点去，但是他还来捐献骨髓…… 生：“但是，他明白，在海峡的另一边，有一青年正满希望……〞地震了，他还像着别人…… 师：你读哪句话明白了地震特别可怕？ 生：读“此刻，大地还在余震中摇摆。〞〔学生特别紧张，句子没读通，老师鼓舞再读。〕 师：这位同学真会联络前面的课文体会本人的感动。还有谁联络了哪句话感遭到青年内心想着别人让你特别感动？〔生读“本人的家人是否平安无事，目前还不清晰句〞他感受。〕 师：不清晰并不等于不牵挂，他尽管静静的躺在病床上，内心一定是极不平静的，他会牵挂本人的家人。但是，他想得更多的是——看这句话〔课件出示“但是，他明白，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着本人的骨髓。〞〕〔生齐读〕 师：留意红色的词语再读一遍。〔生读“希望、期待着〞〕 师：那么，台湾青年内心想着，本人的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。〔配乐，师范读第二自然段〕 师：如今，你有什么样的感受？ 生：小钱确实是，确实是那个……那个……快要死了。 师：你特别伤心，你是个有同情心的小孩。 生：我特别想小钱能活下去…… 师：你有一颗仁慈的心。 生：要找到适宜的骨髓多不容易！