2023年教案人教版五级语文《将相和》教学实录.docx

教案人教版五年级语文将相和教学实录 探究教学在自然科学的课程中运用较多，关于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有构成积极的形式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设咨询题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性特别强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验特别重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩〞，即便结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级语文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般形式。 一、从读切入，初步感悟人物 师：同学们读完课文后，已经理解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？ 生：蔺相如机智英勇。 生：蔺相如爱国。 生：廉颇知错就改。 生：赵王民主，能听大臣的意见。 生：蔺相如手下人爱打抱不平。 〔一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其别人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。〕 二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物 师：〔笑〕同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的一直，我们先进一步理解他，好吗？ 生：〔微笑〕好! 师：我们把蔺相如与其别人比照一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎么样说怎么样做的，而蔺相如又是怎么样说怎么样做的，把有关句子找出来读读。 〔学生读书、批注、讨论。〕 〔这段教学充分表达了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，表达了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动〞这一认识，实在可贵。〕 三、读读议议，从比照中感悟将、相、王 师：同学们读书特别认真，你们想把蔺相如与谁比照呢？ 生：与秦王比。 生：与廉颇比。 生：与蔺相如的手下人比。 生：跟赵王比。 生：跟赵国的文武大臣比。 师：好，有一样体会的同学再到一起讨论一下。 〔同学下位，重新组成学习小组，争论得特别热烈。〕 〔把课堂还给了学生，让有一样感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实那么一种大胆的探究。〕 师：同学们争论得特别热烈，如今能够把感受对大家说说吗？ 生：〔举手〕我们组先来。 师：如此吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。〔课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。〕 生：这副对联中有四个人名，特别有趣。 师：你如何明白的？ 生：古代有个司马光，还有百家姓中有“钟离宇文，长孙慕容〞句。 师：小小年纪学咨询不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊! 〔借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟〞字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。〕 生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣比照，能够看出蔺相如胆识过人。 师：〔故做不明白〕我如何就没体会到呢？〔板书：胆识过人〕 生：〔急了，补充〕老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王如何舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊! 师：课文如何说？要言之有理啊! 〔学生读课文“赵王接到了信特别焦急，立即召集大臣来商量。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，但是不容许，又怕他派兵来进攻。〞〕 生：秦国以大欺小，经常发动战争。由于课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。〞 师：你特别会说话!先说本人的看法，再读课文中的句子。 生：秦国恃强凌弱，就像如今的美国，特别多小国都怕他打。赵国也不例外。 生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是如此写的：“有个蔺相如，他英勇机智。〞 生：他胸中有数，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担忧的。 师：说得好!你能带大家读一下课文吗？〔生齐读第六自然段〕 生：蔺相如是“想了一会〞才说，说明他是通过慎重考虑的。 生：事实上赵王他们也将信将疑，由于文章说“只好派他去〞。 师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？ 生：为了国宝呀! 生：为国家的安静、和平。 师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联络上下文看咨询题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？ 生：〔齐声〕明白了。〔这组学生特别得意〕 〔这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。〕 生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。 师：“洞察人心〞是什么意思？〔板书：洞察人心〕 生：学草船借箭时学到的，指对人的心理特别理解。 生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手〔读“秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。〞〕，由于没提防，才被蔺相如用计要回了璧。 生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪婪。〔生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他确实把璧撞碎了，赶忙说一切都好商量。〞〕 生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，由于秦王要讲究大国的外交礼节，因此蔺相如才跟他讨价还价。 师：“缓兵之计〞是什么意思？ 生：想拖延时间。〔读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。〞〕 生：蔺相如说“您杀了我也没用〞，他抓住秦王想称霸天下的野心，由于统一天下要讲信誉。 师：〔笑〕你长大了能够做外交家。 生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，由于他明白秦王怕死。〔生读“蔺相如说：‘您如今离我只有五步远。您不容许，我就跟您拼了!’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。〞〕 师：对呀!兵书上说“知己知彼……〞 生：百战不殆。 师：看来蔺相如不仅如人所言英勇机智，在与秦王的比赛中，他擅长抓住对方的心理，才获得斗争的成功。 〔学生能把草船借箭的学法迁移到本课，是才能的飞跃。老师适时点拨，同时援用兵书上一句话，实为画龙点睛。〕 生：我们组把蔺相如跟廉颇比照，觉得廉颇这个人特别孤傲，瞧不起人。 生：说人家一个上卿竟用“爬〞字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此! 师：你也特别孤傲，瞧不起那些士大夫们。〔学生笑〕你特别有学咨询，能说说“士大夫〞和“繁文缛节〞是什么意思吗？ 生：士大夫确实是做官的人，繁文缛节确实是礼节特别多。 生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。〔读“秦王没占到廉价。他明白廉颇已经在边境上做好了预备，不敢拿赵王如何样，只好让赵王回去。〞“大家明白，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。〞〕 生：我觉得廉颇比较爽快，像他如此一个高官能负荆请罪，也不容易啊! 生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀〞，真要计较起来，吃亏的依然廉颇，他官小。 师：〔板书：宽宏大量〕宽宏大量表如今哪里？〔生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他抓紧叫车夫往回赶。〞〕 生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安静啊! 生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。 生：是“严以律己、宽以待人〞。 〔学生能批判廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经遭到熏陶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。〕 生：蔺相如跟他的手下人比照更有意思。我们组觉得那个手下人特别会讨好上司。 生：〔反驳〕那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。 生：我倒觉得那个人特别有正义感。由于文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了〞。 师：什么是正义感呀？ 生：正义感确实是对的敢支持，错的敢反对。 师：好，你们接着说下去。 生：他毕竟是个小人物，只盯着小咨询题，把个人恩怨放在第一位。 生：〔附和〕确实是嘛，鼠目寸光。 生：蔺相如实在是高瞻远瞩。 师：“高瞻远瞩〞这个词用得好。〔板书：高瞻远瞩〕 生：蔺相如是大人物，所以目光远大。 生：他明白不团结会减弱赵国的力量，因此不跟廉颇计较。 〔我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。老师适时进展评点，充分确信学生的见解，协助学生提高了语文素养。〕 师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？ 生：〔齐声〕明白了! 〔学生明白了什么？老师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，但是言已尽而意未穷。学生在咨询题情境中，反复读书考虑、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看咨询题。总之，这个片段表达了新课标的精神，是探究教学的典型案例。〕 点评： 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假设只要求一般的读明白故事情节并不难，但要真正读明白蔺相如，读明白廉颇，读明白秦王、赵王，还需要下番工夫。本课例采纳比照法引导学生读明白课文中的人物，是一种成功的探究。其一，读与评的思路明晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟依然初步的、表层的；再确实是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发比照，从比照中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，表达了“读〞是内化的吸收，“评〞是外化的表达。其三，读与评收效明显。学生读明白了人物的质量：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇勇猛豪爽，知错就改，开了“负荆请罪〞的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小廉价，怕丢面子。〔点评者：洪一阳〕