2023年教案人教版小学二级《我为你骄傲》教学实录.docx

教案人教版小学二年级我为你骄傲教学实录 教材分析 我为你骄傲这篇课文讲述的是“我〞一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢成认，但内疚的心理和责任感伴随了“我〞一个星期。当“我〞用本人攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上抱歉信时，在慈祥又擅长教育后代的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是小孩纯确实情、悔过的心，是值得为小孩骄傲的美妙品德——诚信。小孩的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们赞扬。 本文是一个小故事，是以“我〞的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“特别快乐〞；再是砸碎玻璃“特别害怕〞然后是见到老奶奶“特别不自由〞；最后是用本人积累的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松〞。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中觉察，教育学生要做一个老实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。 教学描绘〔大致〕 一、复习 直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。 质疑课题。老师咨询：“我指的是谁？〔老奶奶〕〞“你指的是谁？〔小男孩〕 二、整体导读 老师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想明白吗？请同学们翻开书，快速阅读课文，然后，说一说。 指名学生汇报课文的主要故事情节。 三、深化研读 老师再咨询：小男孩是如何打碎玻璃的，惹祸以后他是如何想的，如何做的呢？请同学们再读课文，能够边读边画，把读明白的互相交流一下，有不明白的咨询题提出来。〔学生自读课文，互相交流〕 学生汇报第1自然段。老师点拨：你们玩游戏的时候快乐吗？那么你能快乐的读一读吗？〔学生读，评议后再读〕 老师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。 学生读第2自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情〞。老师引导：谁见过兔子逃跑的模样？〔学生模拟〕那你们就带着如此的感受读一读吧！〔指名读，读的不好，鼓舞学生再读。一起读〕 老师引咨询：小男孩惹了祸，会如何想呢？学生读第3自然段，理解“不自由〞的意思。让学生联络生活体会“不自由〞的感受。〔学生多元的理解〕老师指名学生读出“不自由〞的情感，同桌读，评议后读，全班读。 老师学小男孩的模样读这段，然后，让学生评价老师读得如何样，鼓舞学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。 老师引导：小男孩后来是如何做的？学生读第4自然段，读后谈本人的理解〔几个学生的看法不同〕，这时，一个学生咨询：“7美元是多少人民币？〞老师抓住这个咨询题，让学生换算，一学生算出折合人民币60多元。老师再让学生体会60多元的价值。 老师接着引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是如何感遭到的？启发学生多角度的理解。 让学生说说小男孩是什么样的小孩？〔学生从多方面来答复的〕，这时，一学生提出要读一读课文，同时要求男女生竞赛。老师及时扇情。 引导：老奶奶是如何想的，如何做的呢？〔学生读5、6自然段。同时说出了本人的理解〕你认为老奶奶是什么样的人？〔学生特别活泼，谈出各自的看法〕 四、归纳领悟 老师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。 五、巧妙拓展 让学生说一说，在生活中遇到过如此的事吗？ 老师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的〔学生咨询：“是确实吗？〞，老师说是确实。〕在学生好奇的状态下，翻开，要学生读一读。〔勉励小男孩学习的话〕，这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。 六、写字指导 老师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们本人提出写这些字的时候应留意什么，老师依照学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写〞生字。 七、课后作业。让学生给老奶奶写信。 教学评析 综观时璐莉执教的这节课，充分表达了以下特点： 一、留意了语文根底性的把握。 语文新课程施行以来，由于过于夸张了人文性的功能，淡化了语文的根底训练，使语文教学变得急躁、拖累、复杂，语文教学演化成了思想教育课、咨询题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。如此就失去了语文教学的本质，“荒了本人的田，肥了别人的园〞 天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本〞。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的适应。 全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将小孩和洗澡水一起泼掉〞〞。“小孩〞即语文本体。如此做又堕入了片面性，必定造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表〞，人文性是“里〞。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，单调的、机械的语言训练，语文课便失去了活力、情感和神韵。 恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、开展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求表达如此的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，稳固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的根底。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往无视字词的复习。我们明白小孩经历生字快，忘得也快，经历生字最好的方式是不断的复现，因而我主张，每课都学习生字，每课都稳固生字，每课都写点生字，反复的强化、经历。在讲读课文的过程中，老师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比方，让学生用本人的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模拟文中的句式“像……像……〞练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都表达了语文教学的训练认识，注重了根底性的把握。 二、老师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。 新课程提出了“自主、合作、探究〞的学习方式。使教学相貌发生特别大变化，这个变化在教学开展史上有严重意义。x但由于认识和实践上的偏向，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和制造性，而“教〞的方式决定“学〞的方式。因而，在转变学生学习方式上，老师起着关键的导航、定向的作用。〔崔峦〕 这节课，执教者先是从文题中引发咨询题，让学生带着咨询题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的咨询题——小男孩和老奶奶是怎么样想的，怎么样做的呢？你从中觉察了什么？同时又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着咨询题、方法、要求走进文本。这充分表达了老师的导学功能，防止了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，老师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我明白小男孩在玩时是如何做的？〞，老师咨询：“你想读一读吗？〞学生说：“想读。〞学生读后，老师再咨询：“读得如何样？〞其他学生参与评价。一学生抓住“快乐〞这个词来体会，老师就引导说：“那你就快乐的读一读吧！〞又如，学生读课文时，觉察有一句话表达了小男孩“不自由〞的心情。老师顺势而导：“不自由是什么感受？〞“从不自由这个词你体会到了什么？〞“你能带着不自由的情感读一读吗？〞在如此的学习反响的过程中，老师关注的是学生如何学的，老师就如何教。充分表达老师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有老师的牵强附会。 三、留意多元的理解，实现文本价值。 阅读是“老师、学生、文本〞的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，留意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们觉察，当学生凭着本人的经历对咨询题产生异向的时候，老师再也不敢否认，反驳，而是一味的鼓舞、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维适应。 培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特〞，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程〞呢？我的方法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学消费生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。所以不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人咨询：“什么样叫有道理？〞这就在于老师智慧的把握。 这节课，老师注重了学生多元的理解。例如：老师咨询，不自由是什么感受？学生：不舒适、内心不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎么样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲〞的便条时是什么样的心情？学生：快乐、冲动、内疚…… 四、留意联络生活，利用移情让学消费生体验。 移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，老师就能够引导学消费生联想或梦想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进展嫁接，到达潜移默化的目的。〔说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面〕。例如，一个学生理解“快乐〞一词时说：“上学期，我们到大宫去上课特别快乐。〞老师引导：‘是啊！老师也特别快乐，那大家快乐吗？快乐的同学读一读吧！“又如，当学生感遭到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联络生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？〞这充分表达了语文即是生活，生活既是语文。 五、有了生成更精彩。课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些咨询题，老师是如何处理的。好的老师不是在教教案而是在用教案；好的老师不是注重预设程序而是注重生成的过程。假设能到达背弃教案而教，也能表达语文教学的思想，那是最好的。 这节课，尽管没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的咨询题。例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶〞提出：“7美元是多少人民币？〞这确实是一个意外生成的咨询题，老师针对这个咨询题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积累的多么不容易，也让小孩充分得体会到小男孩的诚信。又如，老师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到特别的好奇，在学生的好奇中，老师公布信的内容——鼓舞学生好好学习。学生立即生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进展写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。