2023年教案人教版二级下册《三个儿子》第二课时课堂实录及评析.docx

教案人教版二年级下册三个儿子第二课时课堂实录及评析 【教学目的】 1．会认6个生字，会写9个字。 2．分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3．欣赏课文，明白得要孝敬父母的道理。 【教学重点】 指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导小孩明白得要孝敬父母的道理。 【教学预备】 课件、生字卡片。 【教学时间】 两课时 【教学过程】 课前交流： 师：老师听说我们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍本人吧！ 生介绍本人的姓名、爱好等 师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？ 一、导入： 师：同学们，上节课，我们也认识了三个小孩，还记得吗？ 今天，我们来接着学习课文三个儿子。 板书课题，生齐读。 【开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】 二、稳固识字，整体回忆全文： 1．师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！ 出示“我会读〞 生：练习读、指名读下面词句。 嗓子拎着水桶闲逛沉甸甸 我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。 2．师：你们读得真精确，看来我们班的同学都是爱学习的好小孩。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑咨询？ 生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 生：为什么第三个妈妈不夸夸本人的儿子？ 生：为什么前两个妈妈在夸本人的儿子？ 师：你们俩的咨询题差不多，是在咨询为什么三个妈妈会有不同的表现？ 生：为什么说第三个儿子没有什么特别的地点？ 师：同学们提出了三个咨询题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特别的地点？深化地学习课文后，我们就会找到答案了。 【有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养小孩的探究才能？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的根底上，引导学生质疑，梳理出三个咨询题，事实上这里暗藏着一个核心咨询题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次处理前两个咨询题的根底上，这个咨询题会迎刃而解。由于所探究的咨询题并非老师的主观赐予，而是来源于学生的考虑，因此学生更具阅读动力。】 三、研读课文： 师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎么样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。 1．课件出示第2──6自然段 〔1〕师：本人读一读，在妈妈眼里这是怎么样的三个儿子？ 生本人读这局部。 生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地点。 师：你能够用本人的话来说，真不错。 生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。〞另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。〞 师：你说的真完好，真是一个爱考虑、会表达的小孩。 【“把书读薄〞是一种才能，对二年级学生来说大概有一定难度，需要渐进地训练。此处，老师减缓训练坡度，并未要求学生针对全文进展概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分表达了课堂确实是“练兵场〞的课堂实践理念。】 〔2〕指导读第2自然段〔课件出示〕 师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎么样？ 生：妈妈特别快乐。 生：妈妈特别骄傲。 师：那你来试着读一读妈妈的话吧！ 生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞 师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！ 生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞 师：这个小孩多让妈妈引以为豪！你来读一读。 生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞 师：在妈妈内心，谁也比不过他！ 生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞 师：谁还能读出来妈妈骄傲、得意？加上表情、动作读。 生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。〞〔生边读边做动作〕 师：这确实是妈妈，儿子永远是最优秀的──师引导生齐读这个妈妈说的话。 师：这确实是妈妈，时时刻刻关注本人的儿子──生读。 师：这确实是妈妈，为儿子骄傲、为儿子骄傲──生读。 …… 〔3〕放手读第3自然段〔课件出示〕 师：如今，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了本人的儿子，你能夸好吗？谁来夸？ 生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。〞 师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？ 生：我的儿子唱起歌来好听极了！ 师：是呀，不是一般的好听，是──好听极了！ 生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。〞 师：同样得意，谁都比不过！ 生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。〞 师：同样骄傲！ 生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。〞 师：同样骄傲──生读。 …… 【以读为主，不用特别多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，老师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】 〔4〕男、女生分角色读。 师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二位妈妈，看看谁的儿子更棒！ 生：男、女生对读第二、第三段。 师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈特别惊奇，咨询她──“你如何不说说你的儿子呀？〞 〔5〕比照朗读第6自然段 师：这位妈妈如此说，你来读一读。 生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。〞 师：是啊，没有什么可夸耀的。 生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。〞 师：是啊，没什么特别的地点。 生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。〞 师：多么平和的心态。 生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。〞 师：多么谦虚的妈妈呀──生读。 【在前两位妈妈对儿子大加欣赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于比照体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子终究是怎么样的呢？老师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由外表文字读出儿子的“不特别〞，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。第三位妈妈的轮廓慢慢明晰起来──这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】 〔6〕设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。 师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！ 师生配合分角色朗读。 【假设说理解是“钻进文本〞，那么朗读应该是“跃出纸外〞。由局部体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】 2．学习8──11自然段。 〔1〕出示9──11自然段 师：就如此，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个小孩，他们是如何做的？ 生：本人读第9──11自然段。 师：你能用上“一个，一个，另一个。〞来说一说吗？ 生：一个小孩翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个小孩唱着歌，歌声真好听。另一个小孩跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 师：说得多完好呀！谁来读读第一个小孩是如何做的？ 生读三个小孩的做法，师相机指导朗读9──11自然段，板书三个小孩的表现〔翻跟头──真好看 唱着歌──真好听 接过水桶〕。 【仍然是“圈点概括〞，这回老师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。〞来概括。假设说前面的“读〞是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说〞确实是文本言语内化后再外化的过程。】 师：这是怎么样的一桶水？ 生：沉甸甸的。 师：沉甸甸是什么意思？ 生：确实是特别沉、特别重。 师：有多沉、有多重？从文中找一找！ 生：在第8自然段。 〔2〕指导朗读第8自然段。 师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？ 师范读第8自然段。生闭眼想象。 生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：三个妈妈如何走走停停呢？ 生：由于一桶水可重啦，提一会儿，休息一会儿。 生：我还看到水直闲逛，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：是啊，三个妈妈互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是看到的，还能听到什么？ 生：我听到了水闲逛的声音。 师：是啊，水太满了。 生：我听见三个妈妈在说话。 师：她们在说什么？ 生：三个妈妈说：“我太累了！〞 生：三个妈妈说：“要是有人帮帮我们就好了！〞 师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？ 生：指名有感情朗读。 师：及时给予评价。 …… 【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深化意蕴。小韩老师的细致引导让我们感遭到了小孩语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。】 〔3〕师引读第11自然段 师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个小孩看到了妈妈特别累，他如此做──生齐读第11自然段。 师：只有这个小孩听到了妈妈的心声，他如此做──生齐读第11自然段。 师：只有这个小孩感遭到了妈妈的辛苦，他如此做──生齐读第11自然段。 【读文就需要如此连前想后，由“一桶水可重了〞的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子──这个没什么特别的小孩跃然眼前。】 3．引导学生明理 师：课文学到这儿，刚刚同学们提出的咨询题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你明白答案吗？ 生：由于只有这个儿子关心妈妈，为妈妈提水。 师：是啊，在老爷爷看来，如此的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？做为小孩，他们都是特别优秀的，可做为儿子呢？他们缺少了什么？ 生：他们没有帮妈妈提水。 生：他们看到妈妈提水只顾着表现本人的特点，却不管妈妈。 生：他们没有关心妈妈。 师：是啊，只有这个儿子关心妈妈，这才是关心父母、孝敬父母的好小孩。〔板书：孝敬〕那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？〞我们找到了答案，〔师手指板书〕由于三个儿子的表现也不同。那么，第三个小孩确实没有什么特别的地点吗？ 生：第三个小孩没有什么特别的地点，但是他却是一个孝敬父母的好小孩。 生：孝敬父母确实是他的特点，第三个妈妈特别谦虚。 【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的咨询题就明晰了，就慢慢到了“愤悱〞的状态，稍一点拨，顿时豁然。】 四、拓展： 师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们明白这个故事吗？让我们一起来看看！读故事黄香扇枕温席。 生：边看边听故事。 师：说说黄香为父亲做了些什么？ 生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。 师：这些都是我们中华民族的传统美德，像如此的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下搜集相关的故事读一读。由于他们都告诉我们如此一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。〞 引导学生诵记。 【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】 五、指导书写 师：这节课我们不仅明白得了道理，我们还要学会写字。 出示：聪。你有好方法记住它吗？ 生：耳字加总字。 生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就会成为一个聪明的小孩的！ 师：你真是一个聪明的小孩，那聪明的小孩们，你们能把它写正确、写美丽吗？ 生：观察后先写一遍。 师：在刚刚写字的过程中有什么觉察？需要大家留意的？ 生：左右构造，左窄右宽。 生：耳字的最后一笔横写成提。 生：心字的卧勾要写美丽了！ 师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！ 生：再写，师巡视。 师：用同样