教案在语文课上讲爱情──致女儿的信案例分析时至今日，要是还有人对在语文课堂上议论爱情持否认态度，或者还要对爱情咨询题讳莫如深，那与其说是保守落后，还不如说是冥顽不化。由于初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感受，文学作品和群众文化〔影视、歌曲、杂志等〕对爱情的渲染，更催化了他““们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生已经初涉爱河〞。但什么是“爱情〞，是需要人生的经历的智慧〞的积累，才能给本人一个答案“的。作为老师就有必要借助一些课文来引导学生借鉴别人的生活〞来获取这方面的经历。因而，今天我们要讨论的不是语文课上该不该讲爱情的咨询题，而是如何讲的咨询题。我认为，我们还需要用更开放的心灵来谈爱情。就中国语文教学的实际而言，由于历史的、现实的以及语文老师本身的种种缘故，文本中本来少之又少的爱情内容没有发挥应有的教育作用，浪费了珍贵的爱情教育资源。对爱情内容的屏蔽，其结果是屏蔽了学生的心灵，中国青青年在爱情面前或在议论爱情的时候普遍傻乎乎、常戚戚，家长一听到这个话题就谈虎色变。因而，我认为，在２１世纪的语文课堂上，我们需要用更开放的心灵来谈爱情。所谓以开放的心灵来谈爱情，确实是要求在语文教学过程中，老师恰当运用各种手段，激发本人同时引导学生打破心灵的封闭和桎梏，将心灵的每一个通道与文本中的爱情内容接通。只要如此，语文教学中的爱情内容才能生动爽朗，摇曳多姿，才能教学出语文味来。我的这个案例的初衷是想通过一个个语文训练〔与文本对话，与作者对话，与家长对话，与艺术家对话，与学生对话〕来切入爱情这个咨询题，多方面的调动学生参与讨论学习，全方位的理解爱情这个神奇之物。这个案例并没有抛开文本，而是对文本中的隽永、灵动、飘逸而且极富个性色彩的爱情故事加以研读，同时还理解了作者的意图。但编者的目的何止于此？因而才有了与家长对话。这一步早在课前已进展了采访，课堂上只是回放，用以和作者比较，再分析家长对这个咨询题讳莫如深的缘故。也才有了下一步：与艺术家对话。旨在更进一步的参悟爱情的含义。为了进一步的提升，又有了下一步：与学生对话。在前一步多媒体的渲染催化下，学生有可能敢于更大方的发表本人的观点。如此的设计教下来，果然是获得了好的效果。学生愿意说，而且说真话〔所以，是不是说的一套做的一套，也不可知〕。后来，我又反思，如此板块化的方法处理是不是死板了些？是不是还可多提供一些动人故事，少一些抽象的...
