2023年教案人教版小学二级《窗前的气球》教学实录.docx

教案人教版小学二年级窗前的气球教学实录 【教学过程】 〔课前放歌曲歌声与微笑，师生拍手跟着吟唱，营建轻松和谐的气氛，同时为感悟课文内容做铺垫〕。 一、激趣导入 师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！ 师：你看到了什么？〔多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。〕 生：我看到窗户外面有一个红气球。 师：细心观察，这个气球有什么特别的地点？ 生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。 生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想明白什么？ 生1：我想明白这个气球是哪儿来的？ 生2：我想明白为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生3：我想明白气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提咨询。这节课，我们一起来学习。〔师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。〕 ［点评：观图质疑，吸引学生留意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］ 二、初读课文，学习生字 师：请同学们翻开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？ 生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通畅。〔生认真地自由地读课文，认生字。〕 ［点评：通过学生本人提读书要求，表达了学生自主学习的理念。］ 师：谁来展示一下你的学习成果〔课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评〕。 ［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。］ 师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好方法记住它们。 生1：我会记“猜〞，“情〞的“忄〞换成“犭〞确实是“猜〞。 生2：科利亚的“科〞确实是科学的“科〞。 生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？ 生4：我会记“拴〞，拴要用手，因此有个“扌〞。 生5：我会记“逗〞，那个“辶〞像一匹马，马驮着豆角，确实是逗人的“逗〞。 师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。〔学生开火车读生字，闯迷宫读词语。〕 师：恭喜你们，送你们一份特别的礼物。〔课件出示写有“我会写〞的智慧花。〕 ［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时稳固识字效果，并以“趣〞来激发、保持学生持续学习的热情。］ 师：怎么样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？ 〔学生本人观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生本人来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师成心误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。〕 师：写完了对照田字格中的字，本人评一评，写得好的，奖本人一颗☆，再和同桌看看、评评。 ［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］ 三、朗读感悟 师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用本人喜爱的方式再读课文。〔生选喜爱的方式：本人读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。〕 师：你们读明白了什么？ 生：我读明白了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去咨询候他。 师：什么是“传染病〞？ 生1：像“非典〞如此的病确实是传染病。 生2：会传染给别人的病。 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 〔课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤单寂寞的低调音乐，老师入情地范读，生看图听读，引生入境。〕 师：你有什么感受？ 生1：我觉得非常难过。 生2：我感到科利亚好孤单啊！〔非常难受的模样。〕 生3：我有点想哭〔眼圈红着〕。 生4：我也想哭〔泪珠滚动〕。 生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！ 生6：老师，他哭了。 …… 师：你们都是情感十分丰富的小孩，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请本人练一练。〔生在音乐声中，入情入境地朗读。〕 师：谁来读一读？ 生：〔含着眼泪〕非常入情地朗读。 师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。〔生齐读。〕 ［点评：用CAI、音乐、老师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生本人接触语言材料，用他们本人对课文的感悟取代老师的讲解和分析。］ 师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思〔板书“真没意思〞〕。〔音乐停。〕 师：如今此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生1：他好想爸爸妈妈来看他。 生2：他好想本人的病快点好呀。 生3：他好想和同学们一起游玩，一起学习，一起做游戏。 生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。 ［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］ 师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ 〔课件演示，一个气球摇摇晃晃地飘上来，在窗前停了一会，开场一上一下地动起来的情景图。〕 生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。 生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。 出示句子： ①气球上画着一张小脸。 ②气球上画着一张可爱的小脸。 师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？ 生自由读句子。 生：我喜爱第二句，由于第二句写出了这张小脸的模样非常可爱。 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？〔生有感情朗读这句话。〕 师：读得多好啊，你们想读吗？ 生：想。 师：一起读读吧。〔生齐读。〕 师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的〞说一个句子？ 生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。 生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。 …… 师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他如何样了？〔出示科利亚快乐地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。〕 生齐：他快乐地笑了。 师：我看到你快乐地笑了？看到他也快乐地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚快乐的心情？〔生练习朗读。〕 生：有感情而且带着表情朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。〔生齐带着感情有表情地朗读。〕 师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么咨询题？ 生：他为什么快乐地笑了？ 师：是呀，他为什么快乐地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。 ［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的才能。］ 〔学生同桌边读边议。〕 生1：由于他看到气球上的小脸看上去非常好玩、非常逗人，因此快乐地笑了。 生2：由于他看到气球，明白同学们来看他了，因此快乐地笑了。 师：如今你们确实是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎么样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。〔生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。〕 师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ 生1：科利亚，你好了吗？ 生2：科利亚，祝你早日康复。 生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 生4：科利亚，你看到这个气球，快乐吗？ …… ［点评：让学生把本人当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、考虑把本人的理解用表演的方式展示出来，同时用制造性的语言答复，表达了“个性化阅读〞和“制造性阅读〞。］ 四、拓展 师：除了这个方法，你还有什么方法去咨询候科利亚？ 生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。 生2：我给他打，和他聊天。 生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。 生4：我折一架纸飞机，飞上去。 生5：我给他发短信。 …… 师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚如何样了？ 课件出示：想想说说：没过多久，科利亚…… 生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。 生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。 生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。 …… 师：科利亚得了传染病非常不幸，但是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。〔生齐读课文。〕 ［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，开展学生思维，培养学生想象才能。］ 五、深化主题 师：今天我们学习了〔手指课题，生齐读课题〕。 你喜爱这个气球吗，为什么？ 生1：喜爱，由于这个气球非常可爱。 生2：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了欢乐。 生3：喜爱，由于这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。 生4：喜爱，由于这个气球给科利亚带去了同学们的咨询候。 生5：喜爱，由于这个气球带去了同学们对科利亚的关心。 生6：喜爱，由于这个气球传递着同学们之间的友谊。 …… ［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提咨询，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深入领悟同学间的真诚友谊。］ 六、小结 师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯确实友谊、衷心的祝愿，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜爱上这个窗前的气球。 ◆ [2023-08-04]