2023年教案人教版高中一级《鸿门宴》教学案例.docx

教案人教版高中一年级鸿门宴教学案例 〔一〕教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数史记；在史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪；而在项羽本纪中，最能表达项羽的性格和为人的是“钜鹿之战〞、“鸿门宴〞和“垓下之围〞。因而，教学鸿门宴具有十分重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的咨询题，引导学生深化考虑、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩才能。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的才能之间存在着一个明显的落差。因而，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去研究课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特别句式；然后，利用连环图画，要求学生用本人的语言给重要场景写说明文字，进展“语言转换〞训练，进一步理解语言，把握情节。在此根底上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：鸿门宴是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完好的片断。在疏通语言的根底上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节构造，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中〞这一局部，引入值得商榷的看法，详细、深化地剖析“三起三落〞的情节安排。如此，既有“面〞上的俯视，也有“点〞上的响锣重锤，能够有效提高学生的整体把握和深化思辩的才能。从课内到课外：“鸿门宴〞只是“项羽现象〞或者说“项羽文化〞中的一个点，我们的教学应该由这个“点〞辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节构造，感受人物性格，能够说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁〞，但苏轼却说这表现了他的“君人之度〞。对此你如何看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽〞专题搜集的诗文。〔二〕教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的根底上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依照画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗〞、“特别〞等。②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。③词类活用：“活〞、“王〞、“兄〞、“籍〔吏民〕〞等。④特别句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；因而遣将守关者，备他盗之出入与特别也；客何为者。2. 阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用本人的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节构造宴前〔战依然不战〕 ①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项〞宴中〔杀依然不杀〕①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后〔收依然不收〕①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上〞斗争的“三起三落〞教学难点：如何从实际出发，认识情节开展的“三起三落〞。第三教时主要采纳讨论和交流的方法，深化感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向宽阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。 2．关于“妇人之仁〞和“君人之度〞的评论。 3．组织学生交流、评析围绕“项羽〞专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。〔三〕教学实例〔局部教学片断实录〕教学片断一：给连环图画配说明文字采纳实物投影仪，或预先制造成课件，投影出以下连环图画：图一：〔图略〕图二：〔图略〕图三：〔图略〕图四：〔图略〕 〔以上图片选自浙江青年儿童出版社绘画本中国通史〕要求学生细心阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后细心研究课文中的相关文字，用本人的语言说明画面内容。能够适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译〞。 图一：第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼抱歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴招待刘邦。 图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这确实是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公〞的故事。 图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用本人的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。 图四：张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞呵斥项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案〞，只要扣住画面，语言简约、顺畅，都值得鼓舞。 教学片断二：“三起三落〞的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。 三起： 一起是“范增数目项王，举所佩玉玦〞示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张； 二起是范增见项羽“默然不应〞，因而叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，情势极为严峻。 三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞呵斥，情节开展到最高潮，紧张气氛到达了极点。 三落： 一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士〞； 二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙呵斥之后反而赐坐； 三落是刘邦以“如厕〞为由逃离项羽军营。对这一说法，你们如何看？请展开讨论。 生一：对“三起〞的概括应该说是精确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。 生二：“起〞和“落〞是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开…… 生三：是啊，一落是项王“默然不应〞，视而不见；二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公〞，而项羽对此置假设罔闻，让人为刘邦临时松了一口气。 生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽〞，高度警惕，而当明了他的身份后，称之为“壮士〞，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了呵斥以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所遭到的生命威胁应该说是根本上消除了。这确实是“落〞。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。 师：同学们分析得特别有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕崎岖。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚〞的最典型的表达 教学片断三：有关“妇人之仁〞和“君人之度〞的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁〞，而苏轼在范增论中说这表达了他的“君人之度〞。对这两种说法，你们是如何看的？ 生一：项羽尽管是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁〞，我觉得有一定的道理。 生二：说项羽在宴席上“优柔寡断〞是不精确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正由于项羽有本人的方法，因而，对范增的再三暗示置假设罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁〞是不精确的。 生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情当然起了作用，但最根本的缘故是项羽以为刘邦不是本人的对手，对本人根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对本人俯首称臣，就能够饶他一命。如此看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管如此的“君人之度〞是缺乏战略目光的，项羽日后为此付出了生命的代价。 生四：什么是“君人之度〞？确实是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和饶恕。从项伯的求情和刘邦的“表演〞来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功绩，不但不应遭到任何责罚，反而应该遭到封侯封王的奖赏。项羽容许“内奸〞项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度〞，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢兴旺，头脑简单〞，不是没有道理的。……师：刚刚大家讨论得特别热烈，充分发表了本人的意见，有一些思想交锋的“火花〞闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案〞。钱钟书在管锥编中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有协助：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘尊敬慈祥’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆假设相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，那么又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。史记写人物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。〞 〔四〕教学体会 1．充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法不断占有特别大的市场，老师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和方式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就阻碍了情感的陶冶和才能的培养。我们对这种传统的教法进展了改革，将老师的点拨与学生的自我研究、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂〞为“学堂〞，变“讲师〞为“导师〞，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台〞，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的表达。 2．致力于语文素养的整体提高。鸿门宴是史记中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。关于如此的作品，应该多角度、多方面地进展立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是如此去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟比照、张弛和细节刻画等表现艺术；同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，倡导思想交锋，鼓舞唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的才能，提高他们的鉴赏水平、思辩才能和表达才能。 3．加强课内外的沟通。课内只是一个特别小的“点〞，课堂只是一处狭窄的“方塘〞。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外包容到课内，让“天光云影〞在“半亩方塘〞里“共彷徨〞。本案例确实是如此去做的，在课前要求学生围绕“项羽〞这个专题广泛搜集材料，进展分析、挑选，为讨论作预备。有的同学觉察“鸿门宴〞的情节互见于项羽本纪、高祖本纪、留侯世家和樊哙列传，只是依照表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的题乌江亭、王安石的续题乌江亭和李清照的夏日绝句；有的复印了苏轼的留侯论和范增论；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌〞；……材料丰富的程度大大出乎老师的预料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联络，使鸿门宴的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了才能。