2023年教案人教版高中一级荷塘月色朱自清.docx

教案人教版高中一年级荷塘月色(朱自清) 一、教学要求： 1.根底知识：(1)字词的理解和运用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。 2.阅读才能：(1)学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情;(2)体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。 3.写作才能：写一段鉴赏本文语言美的文字。 二、教学重点：结合时代背景理解直截了当抒情的语句的含义，体会作者的思想感情。学习作者运用语言的技巧。 第一课时 教学要点：交流研究性学习成果，检查自学情况，讨论课文的线索和构造，布置讨论题。教学内容及步骤： 一、检查研究性学习情况(局部)，以学生抢答，老师补充和订正的方式进展。 1.关于根本情况：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。原名自华，号秋实。生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢送。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。朱自清正直爱国，参加过“五·四〞和“一二·九〞运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名回绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。评价阻碍：别了，司徒雷登(毛泽东)赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮〞，“表现了我们民族的英雄气概〞。 2.代表作品：著有诗歌、散文、文艺批判、学术研究等著作，大都收入四卷本朱自清文集(1953开通书店)，散文代表作有背影春绿荷塘月色灯影桨声里的秦淮河威尼斯。兴趣识记：谁有什么方法把朱自清的散文代表作一下子记牢参考方法：朱自清目送父亲的背影在远方消失，春终于来到了，四处都是酽酽的绿，他先去欣赏荷塘月色，再去泛舟灯影桨声里的秦淮河，最后来到了漂亮的威尼斯。(情节串联法) 二、朗读课文，检查早自习自学情况： 1.播放朗读磁带。板书课题及荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园指定三名学生接力朗读，老师正音。 2.抢答：词语解释幽僻(yōupì)：幽静，偏远(幽：深远的、隐蔽的)。蓊郁(wěngyù)：树木茂盛的模样。苍茫：空旷辽远，没有边际。弥望：满眼(充满视野)看到。(弥：满)田田：描述荷叶相连的模样。袅娜(niǎo)：优美的模样。风致：美的姿势。①美妙的容貌和举止②风味;幽默三、作品构造分析。 老师启发指导：荷塘月色共8个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行迹变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔〞来看，这8个自然段依然能够划分成几个大局部的，把文章的根本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探究。 第一步，让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、精确)。 第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。(心境：“颇不宁静〞)去荷塘 第2段通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境) 第4段荷塘漂亮的风光。观荷塘 第5段流泻的月光，塘中的月色。 第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感遭到的) 第7段联想古代江南采莲的旧俗。 第8段在思乡与遐想中踱回家门。 第二步：综合、归纳。从写景状物的角度上看，第2—6段显然是文章的主体内容，应归为一局部。第1段是“引子〞也应独立。第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。 如此分析，全文确实应划为三局部： 第一局部(第1段)写“观荷缘起(情) 第二局部(第2—6段)写“荷塘月色〞(景) 第三局部(第7—8段)写“景中人〞(情)四、小结写作线索。 这个咨询题，实际上是在“构造分析〞过程中就能够得到处理的;这里，再小结一下。教法上由老师主述或由学生讨论均可。非常可能学生在认识上有争议，老师应同意学生发表意见，只要言之有理，不出现科学性错误就行。 老师小结：荷塘月色的行文线索，非常有特色，好似经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情效劳的，因而“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索〞。 (注：上段文字中加引号一句可作为板书) 五、找出直截了当抒情的语句，对其中有代表性的语句进展讲析，让学生反复体会。 分析直截了当抒情的语句(让学生按行文先后摘选) 1.全文首句“这几天内心颇不安静〞。 这是份量非常重的一笔，可见“文山情生〞。 起笔如此写的目的是什么(提咨询) 不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。 至于为什么有这种情绪，学生一定非常关心。因而，在此能够联络作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(老师要协助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想情况：朱自清曾受过“五四〞运动的洗礼，目睹过“三·一八〞惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他尽管是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他非常兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。“四·一二〞政变，给他的打击是沉重的，他“内心是一团乱麻，也能够说是一团火。大概在挣扎着，要明白些什么，但大概什么也没有明白〞。按他当时的思想境地(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义〞—见陈竹隐忆佩弦)是不可能决然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，荷塘月色的诞生是非常自然的。用“这几天内心颇不宁静〞来概括、浓缩他当时的心绪是十分精确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。 2.第3自然段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处〞) 这一段抛开了写景，句句都在内心活动。如此写，是不是偏离了文章的中心呢(提咨询) 要处理这个咨询题，需引导学生体会前两段与此段的内在联络： ①抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静〞的自我调理。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态—烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人〞，这其中不就包含着对黑暗现实的不满吗 ②从行文上看这一段大概是“游离〞出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。实际上，这“情〞依然离不开“景〞的，假设不是月下独行在那条极幽僻的路上，又如何能抒发所谓“独处〞之情呢 说明：“我且受用这无边的荷香月色好了〞。这一句在分析时不能草率。 ①在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2自然段有什么关系，那么容易被忽略。这句是对“去荷塘〞文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非“游离〞出来的段落)。 ②这一句感情上起了变化，作者没有堕入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又梦想超脱现实的心态。 六、小结、布置作业。通过对全文构造的分析，我们对荷塘月色的内容、写作线索都比较清晰了;结合作品创作的时代背景，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的理解。这些都为我们进一步学习、欣赏荷塘月色奠定了根底。下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法;我们还要进一步体会作者是怎么样把深沉、复杂的感情寄寓在“景语〞之中的。请同学们课后背诵课文第4段。 第二课时 教学要点： 1.解析第4自然段，看作者是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的。 2.体会散文的语言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。 3.认识“通感〞的修辞方法，体会本文中“通感〞所产生的艺术效果。教学内容及步骤： 一、复习提咨询。 1.集体背诵荷塘月色第4自然段。 2.请两位同学各背诵一遍第4段。 老师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的缺点。 二、解析第4自然段，看作者是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的。 1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤抖和流水，层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。 (老师在讲述时要尽量援用原句，重点词语随手板书，如“弥望〞、“袅娜〞等等) 2.上面的分析，根本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还能够看到作者的匠心： ①抓静态与动态的结合，把荷塘写“活〞。 这个咨询题，要启发学生答复，这就叫“读进去〞。 可能学生非常容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤抖，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了〞才由“静〞转入“动〞。这种认识是浅薄的，是套用“动静结合〞这一评语，缺少鉴赏力。 实际上，作者笔下的景物都是“动〞的，“静〞不过是“动〞的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流淌起来了。作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙〞，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否那么，那裙裾怎能临风伞开呢再如，朱自清先生用“羞怯〞一词来描述待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约假设处子〞的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞怯〞于颜内心怕更怦怦吧!这“动〞已溢于文字之外了。 (说明：上面这种分析，老师应当理解，但是不是要求学生也到达这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点依然抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏才能) ②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。 所谓“可想〞，是指由“可见〞引起的合理联想，把不可见的景物写得非常有风采。 引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水“脉脉〞有情，这是由于叶子的“风致〞引起的合理想象。这是非常精彩的一笔。 为激发学生考虑的积极性还能够启发他们从“视觉—嗅觉—听觉〞这一角度来欣赏作者怎么样描写荷塘，进而还能处理一个咨询题：第4段是“人在景外〞依然“人在景中〞(实际上是“情景交融〞的咨询题)。三、关于“通感〞咨询题。 这个咨询题可放在分析第4段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生认识这种修辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：“和风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。〞本体—花香 (作用于人的嗅觉)喻体—渺茫的歌声(作用于人的听觉)把作用于嗅觉上的花香“错置〞到听觉上合理吗合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于和风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实〞便把不同类的感官功能沟通了。作者在感受上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中〞。 引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进展欣赏。 (“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，好似梵娜玲上奏着的名曲。〞) 四、第5、6段的讲析。 这两段，应完全交给学生分析，老师不应再细说了，否那么就会“剥夺〞学生的必要的鉴赏时机。 这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也能够引导学生研究其中极有感情特色的比喻句 例如： 1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻〞字精确在哪儿 写月光照在荷叶荷花上，“泻〞字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。 2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。 这里的比喻与拟人，精确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢 (引导学生从借景抒情的角度来考虑，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨) 处理以上内容时，可采纳讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐