2023年教案人教版高中一级《烛之武退秦师》教学案例.docx

教案人教版高中一年级烛之武退秦师教学案例 一主题与背景 近年来，随着教育改革的不断深化，特别是由“应试教育〞向“素养教育〞的转变，课堂教学改革有了特别大进展，传统的“一言堂〞、“满堂灌〞的教学形式的尖冰已经融化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个老师的心中，同时在课堂上结出了喜人的硕果。 在一次校公开课中，一位语文老师讲解的烛之武退秦师给人留下了深化的印象。这堂课不仅使我重温了烛之武退秦师这篇课文，更重要的是让我反思：怎么样才能把一篇文言文讲出特色讲出兴趣来，让学生爱听爱说呢那确实是以人为本，构建和谐民主的课堂气氛。 二情境描绘 课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。〔质疑〕 师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,不管是商业会谈,依然即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是如此:“一言能够兴邦，一言能够误国〞。今天我们要学的烛之武退秦师出自左传，同学们还学过哪篇文章出自左传呢？ 全体学生：曹刿论战。 师：说来说去都离不开一个“战〞字，这是为什么呢？大家想一下有关左传的历史知识。同学之间把课前查找的文学材料交流一下〔同学之间讨论特别热烈〕。 师：大家讨论的特别热烈，下面我把我搜集来的材料和大家交流一下。原来呀，左传描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治情况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有特别高的地位。尽管人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可防止的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的处理方法是什么？ 生1：会谈。 师：也确实是外交手段。那么我们今天就来看一看2022多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，如今依照你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。 生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。 师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？ 生3：风烛残年，足智多谋。 师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿的证据？最好用原文。 生3：“今老矣，无能为也矣〞。 师：找的精确，那么性格上的特点呢？ 生4：倔强、干练、怀才不遇。 师：干练有之，说话洁净利落。但怀才不遇何以见得？ 生4：“臣之壮也，犹不如人〞。说明他年轻时没被重用。因此郑伯才向他抱歉嘛！ 师：有道理，还有吗？ 生5：他豁达不计前嫌。 生6：不对，我认为他是个恃才放旷，口是心非的人。 师追咨询：何出此言？ 生6：他明明想出山却成心推托。 师：是呀，凭他的性格他是一定要出山的，为什么在“夜缒而出〞之前要三缄其口，他葫芦里到底卖的什么药呢？ 生6〔主动站起来〕：教育郑伯，要爱惜人才。他决不是为本人鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到“国将不国〞的时候才明白得注重人才。 师：见解深化！从他的特征看，烛之武还不至因此那种为本人利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？ 有生答：“晋军函陵，秦军氾南〞，能够说国势危急。 师：大兵压境，确实危急。烛之武确实能退秦师吗？ 生7：能，由于他的口才好，说服了秦穆公。 师：确实有主观要素。但是听说萨达姆的口才也不错，擅长煽动却没能瓦解美英联军。可见主观要素不起决定作用，客观上缘故呢？ 生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。 师：秦晋但是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好〞，这如何解释呢？ 生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、互相勾结、瓜分领土。因此这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。 师〔笑〕：借用杜牧的阿旁宫赋中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也〞，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也〞!〔众生笑〕不过你说的特别对，客观要素确实是退秦师的主要缘故。那他是通过什么手段退的秦师呢？ 生10：先麻木秦侯使其放松警觉。再说明灭郑无益于秦。最后得出结论：郑假设亡，那么秦危矣。 师：说的特别好，欲抑先扬，麻木秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他高超的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由说服了秦穆公？ 生11：第一步说“郑既知亡矣〞；第二步说明“焉用亡郑以陪邻〞；看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害〞；第四步说明了主旨“阙秦以利晋，为君图之〞。 师：说的特别好！谁还能补充？ 生12：郑国确信要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。假设晋强那么秦弱，“越国以鄙远，君知其难也〞，“邻之厚，君之薄也〞；不取郑那么利于秦，“假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害〞。 生13；晋擅长食言，不可交，有例为证“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。〞“既东封郑，又欲肆其西封，假设不阙秦将焉取之？〞 师：补充的好，由于秦用确实实是“远交近攻〞的政策。这一点烛之武确信清晰。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，因此才能够说服秦穆公。我们以后在运用口才时，一定要留意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来讨论一下晋文公，他为什么没有采纳子犯的意见击秦军呢？ 生14：由于重耳重义气，讲究仁义，“微夫人之力不及此〞。 生15：由于“不仁、不知、不武〞。 师：不错，这是原文，还有没有扩展的？我们历史上还学过重耳“退避三舍〞的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事？ 生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节招待他。晋文公特别感动。楚王咨询重耳，今后如何报答我？重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍〔90里〕，后来，晋楚果然交战，晋按照诺言退了90里。名义上如此，实际上是诱敌深化的策略。 生14：我明白了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假话。根本缘故是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌,因此讲了一番大道理。 师：分析的好，看到了本质。不过也不能说全是假话，依然有点感恩的要素的，但不起主要作用。 师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，但是描绘烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，如此厚此薄彼到底关于表现主人公有什么好处？ 生17：突出主人公的口才和智慧。 师：还有吗？ 生18：文章标题确实是烛之武退秦师，因此应当详写“退〞的过程。 生19：如此塑造烛之武的形象更饱满，主次清晰。 师：主次清晰说得好！左传的行文特点就如此被你说出来了：条理明晰、表达精确、详略得当、婉曲简约。 老师小结：本文波涛崎岖的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武强烈的爱国主义情操深深的感染了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的宏大动力。 最后来一个课外拓展。 师：日本没有诚意反省本人的侵略史，反而一再制造周边关系紧张。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一面，苦心钻营要作安理睬常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才才能，说服小泉不要参拜靖国神社。 学生们众说纷纭，课堂气氛特别热烈。从而到达爱国主义教育的目的。下课了，同学们还沉醉在爱国主义的气氛中。 三案例分析 本案例力图从语文教学实例出发，表现出一定的高中阅读教学实践与理论意义。 首先，明确语文课堂之中，学生是主体，老师是主导。不管是对文本意义的理解，依然对人物形象及作品主题的认识，都不是由老师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究觉察的。课堂不再是“填鸭式〞的课堂，学生成为了课堂上真正的“主人〞。 其次，在课堂上，老师所起的是引导提高的作用。老师能够给学生以思想的自由，同意学生对其进展疑心、否认、甚至批判。老师擅长组织学生对社会中的热点咨询题、教材中的难点咨询题、疑点咨询题展开剧烈的讨论，在你争我辩中催生新的思想，探究新的知识。 最后，在课堂教学中，老师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席〞。作为“平等中的首席〞，老师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。老师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。 本案例中，在讨论烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参与认识积极而强烈，思维活动敏捷而深化，富有创立的分析更是令人赞美。老师不是为教而教，为知识而教，固守“老师——知识——学生〞的教学道路，而是为学而教，执行的是“老师——学生——素养〞的教学道路。如此老师带着着学生奔向知识和才能，奔向学生素养的全面开展，也只有如此，学生才能主动学习，主动开展。 可见，以人为本，构建和谐民主的课堂气氛，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生！