2023年教案人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计.docx

教案人教版课改实验教材窗前的气球说课设计 我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课窗前的气球。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去咨询候，送去关心的真情故事。窗前的气球将冲动着小孩们的颗颗童心，引导着小孩们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进展初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目的有三： 1、知识目的：会用“可爱的〞、“欢乐地〞写句子。 2、才能目的：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立考虑的才能；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新才能和语言表达才能。 3、情感目的：带着学生感悟课文，使他们明白得珍惜友谊。 本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时遭到珍惜友谊的良好教育。 语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过学生，老师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因而我设计了以下四个教学环节： 一、 儿歌激趣，稳固识字。 教学伊始，我先出示一首表达课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科〞“亚〞“呆〞。接着，学生认读文中的生字词和局部短语。在这一过程中，文中的生字词以不同方式反复再现，老师不断以鼓舞性语言对学生的表现加以确信，让学生在复习的同时体验成功的欢乐，并为接下来的读文做好铺垫。 二、 联络生活，读中感悟。 我是如此过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？〞学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通畅……当我说：“请翻开书本人大声读吧！〞教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生本人提出读书要求，表达了自主学习的理念。 在这一环节，我设计了三个咨询题引导学生阅读第1、2自然段。〔1〕、窗前的气球代表什么？〔2〕、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他？〔3〕、这时的科利亚心情怎么样,你是从哪明白的？ 我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学考虑：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着咨询：“你从哪能体会到科利亚的心情？〞学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤单和寂寞。这时有学生咨询道：“老师，为什么这里说一角天空呢？〞这正是我要处理的一个小咨询题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立即把握住学生这一提咨询的闪光点，欣赏地说：“真不错，你能边读边考虑，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里如何用角呢？〞一个学生立即说道: “由于科利亚只能看到窗口露出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。因而用角更好。〞我赞扬道：“你说得非常好，还联络了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，能够协助我们更好地理解和朗读课文。〞 这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时浸透了初步的阅读方法，并教会了学生考虑。 在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我咨询道：“如今你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎么样？〞这一咨询题掀起了一个小高潮。小孩们纷纷表达着本人对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真悲伤。我都替他难过。我感到科利亚好孤单啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。 顺着小孩的答复，我接着引导“你们都是情感丰富的小孩，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以本人的感悟表达着科利亚的孤单和无奈。 读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联络生活的体验，放飞本人的想象，以我心比他心，深化的体会科利亚的心情。当有了如此的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注重老师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的如何样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，摩拳擦掌。因而，小老师们在喧闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也给予确信和鼓舞，如此在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既锻炼了学生的听说才能，又让学生一直保持着那份读的热情与渴望。 三、 图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。〞这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑咨询：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么快乐？〞一些有价值的咨询题一一呈现出来。我随即鼓舞道：“你们这么聪明，本人到文中去找找答案吧。〞因而我放手让学生自主阅读第3至5段，并在本人有所觉察，有所感悟的地点或者是不明白的地点做些记号，然后在小组中交流，全班交流。 在理解“气球是怎么样飘到窗前〞这一咨询题时，我让学生找出第三段中本人喜爱的词语，引导学生抓住“摇摇晃晃〞、“一上一下〞两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。 学习第四段，让学生留意体会“气球上画着一张可爱的小脸〞和“他好似看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚〞这两句话包含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸〞联想到的，是一幅多么美妙的画面！这里让学生展开联想，描绘本人头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，小孩们尽情地想象着校园里的美妙生活。 理解“指手画脚〞时，学生有一定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。如此，边说边做动作指挥别人，确实是指手画脚。 这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞行，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的欢乐是由于他想到了一幅幅多么美妙的画面，使学生的情感再次得到升华。 读是阅读的根底，运用才是学习的目的。因而，我还设计了比较句子和用“可爱的〞“欢乐地〞写一句话的练习。先用可爱的、欢乐地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。如此说写结合，按部就班，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中标准的语言内化本钱人的语言。 学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进展朗读训练，小孩们的脸上自然带着微笑，语气也随之愉快起来。 “窗前的气球在说话，内心暖洋洋的科利亚在说话。〞为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了如此一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击翻开想象的大门，带着本人的情感体验走进课文，走进爱心小世界。小孩们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！〞 “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。〞“感谢同学们，有了你们的关心，我一定非常快好起来。〞 这一环节的教学让人一直沉醉在一种温馨的气氛中。一句句充满童确实咨询候语，包含着小孩们浓浓的友谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最后老师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸〞逗乐而笑；也许是为米莎的“创举〞而快乐的笑；也许是忘了病房里的孤单而欢乐地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声咨询候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、 拓展延伸，深化主题。 当学生借助气球向科利亚表达咨询候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好方法咨询候科利亚？〞一个学生说：“老师，如今科技兴旺了，有一种遥控飞机，我能够把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。〞其他小孩也争先恐后地答复：放风筝、打、写信、录音等等，小孩们在想方法的同时，也感遭到了现代化设备给人们带来的方便。 最后我说：“老师的内心暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替别人着想，有的讲了发生在本人周围的友谊故事，深化了文章主题。 这节课我设计了如此的作业：班级中有哪些同学需要你协助、鼓舞？用你喜爱的方式向他表达友谊，能够给他画个可爱的笑脸，说几句鼓舞的话，或写几句知心话等。 板书设计主要采纳“图文式〞板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的留意力。 总之，关于二年级的学生来说，人文性首先以童心为根底。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美妙的生活。 本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提珍贵意见，感谢大家。