2023年教案人教版语文七级下册教材说课稿.docx

教案人教版语文七年级下册教材说课稿 “春来了，云起处，人潮涌，心驿动。〞这是我对人教版语文七年级下册教材的解读呈现给大家后的感受，对本册教材我将按照说课标、明方向；说教材、知构造；说建议、重施行顺序来进展解。 一、说课标 明方向 正确认识课标，理解课标，才能在详细的教学实践中找到切入点，结合点，有的放矢，精确地把握教材，实现高效的课堂。七八九年级属于课标中的第四学段，各学年的学习内容按部就班，螺旋上升，七年级下在本学段肩负着承前启后的重担。基于此，课程标准从五大板块上确定了相应的要求和规定。 在识字与写字方面，要累计认识常用汉字1200个，其中800个左右会写。 在阅读中 1、在七年级上学期学习的根底上，接着提高学生的阅读才能、培养良好的语感。 2、整体感知课文内容，理清思路。 3、揣摩关键词句，精彩段落，加深对课文的理解。 写作上，条理明晰地表达一件事，力求通过详细生动的表达来倾诉本人的真情实感。 口语交际中，认真倾听，留意对象和场合，学习文明得体地进展交流。 综合性学习中，结合课堂学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达本人学习成果。 二、说教材 知构造 对此，我将从以下三个方面来进展说明 1说教材的编写体例 人教版语文七年级下册教材包括四大局部，分别是：六个单元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。 阅读单元包括单元提示，五篇课文，写作口语交际综合性学习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。 课外古诗词选取10首优秀诗文，目的使学生遭到情感的陶冶，激发学生民族骄傲感，提高学生的语文互养。 名著导读的书目是童年昆虫记，以此来拓展学生阅读范围，使课内外有机联络起来。 附录是临摹和欣赏颜体书法，增加书写美感，增进对民族文化的理解和热爱，培养高雅的审美情趣。 2 教材的编写特点 特点一：按照专题组织单元 教材突出语文与人文的联络，在此根底上细化为六个单元专题：第一单元成长经历；第二单元爱国；第三单元出色人物事迹；第四单元文化艺术；第五单元探究未知世界；第六单元关爱动物。单元专题的安排，将人文修养寓于语文才能培养之中。教材首先为成长中的青青年处理成长中的困惑，激发学生的爱国情感，树立典范，接着又引导学生关心文化生活，欣赏艺术，培养创新精神，敢于探究，善待我们共同的生存伙伴，关爱生命。这既突出了语文与人文关系，又表达了语文工具性和人文性的统一。 特点二：本册教材注重有用性，提供了丰富的课程资源 本册书课后的知识链接是有关“朗读的方法与技巧〞共四篇小短文，它们是：朗读的好处；要读出感情来；朗读要留意要旨；学习快读。依次对应的文章是1、8、21、24课。如此加深了学生对朗读要领的理解，完成教学目的，提高朗读才能，培养良好的语感。此外，课后练习的设计也注重了阅读链接，如第9课土地的誓言就附带松花江上；21课伟大的悲剧一文中拓展斯科特临死前的绝笔信；28课华南虎就以英国诗人布来克的一篇老虎进展拓展阅读。这些有用丰富的课程资源，既能够将阅读走向深化又能激活并提高学生动脑的才能；而且他依然“诱饵〞，引领着学生走向更美的风景。 特点三：七下教材注重了学生的合作探究 教材在习题的设置上强调了学生的合作探究性学习，如困难的国运与雄健的国民中的课后第三题：结尾说“要知在困难的国运中建立国家，亦是人生最有兴趣的事……〞这个看法不对？为什么？试分组或在全班讨论；在木兰诗中也有如此的练习，如习题四“讨论一千多年来，木兰的形象不断深受人们喜欢，缘故是什么？〞如此的练习为学生合作探究性学习提供了时机和平台。教材最有特色的局部确实是综合性学习局部，如“黄河，母亲河〞综合性学习安排的活动有搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史故事并与同学交流；搜集与黄河有关的常用俗语、谚语、成语并写出意义和相关故事；举办以“歌唱黄河〞为主题的文艺演出；调查黄河的缺水断流、生态破坏等事实；召开以“黄河之忧〞为主题的调查报告会；设计保护母亲河的公益广告等等，最后要求选取一个本人最感兴趣的话题，写出本人对黄河的希望与祝愿。如此，就把写作，口语交际与综合性实践活动有机地整合在一起，使学生采纳各种方法，从不同的角度进展多样化的探究，逐步增加了学生探究性学习的深度。 特点四：教材注重了学科的整合和语文素养的提高 语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联络是十分亲密的。而教材正表达了这一点，它不仅打破了学科“界限〞，而且还把“触须〞伸进了其他学科之中，不仅在选文和“研讨与练习〞上作跨学科的引入或联络，还集中在综合性学习活动中进展交融。在“黄河，母亲河〞综合性学习活动中，我们在信息技术课上查找材料，制造课件;在美术课上绘制公益广告;在音乐课上学唱保 卫黄河的歌曲等等。 过这些跨学科的学习，使学生进一步明白了教科书中“写在前面〞所说的：“旅行中你将看到：语文与历史、地理、生物、自然等学科，有着不可分割的联络……〞；“学语文，也在学其他学科；学其他学科，也在学语文〞这些话的真正内涵。同时在如此的学科整合中，使学生更易于从其他学科中汲取语文营养，既扩大了语文学科的外延，又提高了语文听、说、读、写以及实践的才能，表达了语文课程的性质与地位。 3 说教材的内容构造和学段的相关性开展性 〔1〕对本册教材的内容上我按照如下标准进展梳理 从专题内容上看分为六个专题单元 从板块构造上分为精读课文、泛读课文、综合性学习 从文体构造上分为记叙文、小说、散文、诗歌 从课文区域上分为〔本册入选篇目共30篇〕古代作品6篇，现代作品8篇，当代作品8篇，外国作品8篇。 〔2〕各学年的内容构造具有一定相关性 首先，从纵向上看，七年下册中的六大专题：成长经历、爱国情感、出色人物、文化艺术、探究未知世界、关爱动物，各册专题互相联络，主题的设置上表达了连续与开展的特点，表现为主题的相关性。 表达了主题连续的是七上〔一〕与七下〔一〕单元都是围绕人生感悟去编排的 七上〔四〕与七下册〔五〕围绕探究这个专题 表达了主题的开展的是七下〔二〕与九下〔一〕围绕爱国思乡 七下〔三〕与九上〔二〕九上〔五〕围绕走出出色人物 七下〔四〕与九上〔四〕围绕文艺展开 七下〔五〕除了连续七上〔四〕而来又与八上〔四〕九上〔四〕主题一样 七下〔六〕与八上〔一〕九下〔三〕都是围绕关爱生命展开 因此在教学中，要从整体上把握，兼顾各年级阅读教学的特点。 其次，内容的开展性 对此从文学体裁上进展梳理，各册教材中记叙文、散文穿插其中，八年级在此根底上出现说明文，九年级出现剧本及谈论文，表达内容的开展，在教学中做好知识的衔接，完成学段中知识和才能教学目的。 三、说建议、重施行 1 教学建议 首先我将教学中的一点体会汇报给大家，语文教学的主要任务既要让学生理解一定的语文知识，又要进一步培养学生学习语文的兴趣，构成良好适应和好学的兴趣，养成终身学习的适应，这是语文教学的目的。对此，我将从以下两点体会说起： 〔1〕知识传授的建议 语文教学中应遵照学生身心开展和语文学习的规律，同时，要留意以下知识传授 关于识字与写字：注重字词的积累，生字的稳固是重点 关于阅读：在现代文阅读中引导学生分析、概括、理解，要留意培养学生具有感受、欣赏和评价的才能；文言文，引导学生积累实词、虚词，借助词语积累和语境进展译文。 综合性学习，要在详细情境中进展，话题贴近生活，强调合作精神，突出自主性，倡导跨领域学习，与其他课程相配合。 写作上老师要擅长创设情境，随笔化写作，鼓舞自由的表达和有创意的表达，写作知识教学力求精要有用。 〔2〕课堂教学的建议 语文课堂教学要改变传统教学中以老师讲授为主的教学形式，恢复学生在语文教学中的主体地位，在此理念下，我们调兵山市实行课堂教学改革，开展“以咨询题为中心〞的“五环三步〞教学形式〞，此形式大力倡导学生的自主合作探究的学习方式，学生成为了学习的主体，充分激发了学生的主动认识和进取精神，语文课堂变成了流淌的充满活力的课堂，成为学生学习母语的天堂！ 2评价建议 课标中规定语文课程评价目的不仅是为了调查学生实现课程目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。 〔1〕开展课堂评价，促进学生开展。 〔2〕善用目的评价，调控学习行为。 恰当地运用目的评价手段，能够使学生在学习上有更明确的目的性和方向感 〔3〕阅读教学重构成性评价，监控阅读学习全过程 1〕、语言评价 评价性语言必须恰当、中肯，有利于学生调控本人的阅读行为，提高阅读才能。 2〕、咨询题评价 学生在阅读中能否提咨询质疑，是衡量阅读才能的一个重要标志。但是，我们觉察，非常多小孩在提咨询质疑时，出现无咨询而咨询和为咨询而咨询的现象。因此，在指导阅读时，我们会要求学生对本人的咨询题进展自我评价： 读了课题，我有什么咨询题？ 我提的咨询题有考虑价值吗？ 我提的咨询题本人能弄明白吗？ 我能提出一两个本人不明白的咨询题吗？ 通过设置这些评价性咨询题，能够逐步引导学生提高发咨询的深化性，养成认真考虑的适应和严谨的学风，这能够是一种自我评价，又能够是别人评价。 古人说：“小疑那么小进，大疑那么大进〞，敢于质疑提咨询，擅长质疑提咨询，对其阅读才能的构成，有着不可估量的作用。 3课程资源开发与利用 语文课程标准在“施行〞建议中强调指出：“语文老师应高度注重课程资源的开发与利用，制造性地开展各种活动，加强学生在各种场合学语文，用语文的认识，多方面提高学生的语文才能。〞 这就要求我们： 首先挖掘教材，开发和利用课程资源。教材中有许多的栏目，导言、课后选做题、综合性学习、展示台，是我们可利用的最根本的课程资源。用好用活材料袋，引导学生主动地理解与课文有关的信息，以课文为基点生成个性化的语文学习经历和学习内容。 其次，填补教材，开发语文课程资源。使更多的鲜活资源注入语文课堂，语文教学会充满无限活力。 此外，开展各类活动，积极利用校内外语文课程资源。活动是语文课程的组成局部，是课堂教学的有益补充和必要延伸，语文老师能够开展语文活动，引导学生学习和运用语文，依照课文组织拓展阅读，增长知识；依照课文，制造简单道具，进展表演。欣赏校园文化、调查本地的山水风光，说〔写〕见闻和感受等。除了校内外的课程资源，还有社区文化、节日文化等民俗民风、文化历史渊源、文化古籍、名人逸事等等。这些都是取之不尽、用人不竭的课程资源。 课程资源的有效开发和利用，能使课堂教学变得丰富而立体起来，成为一种互教互学的过程，使学生获得知识的途径更多样，教学与生活、社会实际的联络得更严密。“生活处处皆语文〞，只要我们觉察蕴藏在周围的课程资源，将其引入课堂，使语文课成为有源之活水，有根之大树！ 以课标为依托，在课程理念的滋养下，我和我的学生飞舞在语文的世界里。在那儿，我们知晓了飞行的方向，不再迷茫;在那儿，我们醉心于篇篇华美的乐章，不再彷徨。请您，看看我们飞舞的模样就知我们对语文是多么的痴狂！