2023年教案人教版语文七级上册《古代诗歌四首》新课标.docx

教案人教版语文七年级上册古代诗歌四首新课标 15 古代诗歌四首 教学目的： ①理解诗词有关知识。 ②品味语言，体会诗词意境。 ③有感情地反复诵读并纯熟地背诵。 ④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化档次和审美情趣： 教学重点 ： 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 课前预备： 唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 第一课时 教学内容： 学习观沧海、次北固山下 教学设计 观沧海 曹操 1、导入新课 ： 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在本人事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假设再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就能够荡平宇内，一统天下了。 观沧海正是北征乌桓归途中通过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将本人雄伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄壮苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 2、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着咨询题，自主学习。 [咨询题组] ①全诗以哪个字展开来写的 ②这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的 ③诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀 〔学生四人小组交流学习，全班讨论〕： [明确] ①全诗以“观〞字统领全篇，以下由“观〞字展开，写登山所见。 ②全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观〞字领全篇。 第二层(“水何澹澹〞至“洪波涌起〞)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛屹立 ——动静相映衬，显示了大海的宽阔和威严。 树木百草，秋风洪波 ——静动相配，显示了大海的惊人力量和雄伟气象。[这一层全是写现实中的实景。] 第三层(“日月之行〞至“假设出其里〞)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。[描写的是虚景，从两个“假设〞字能够看出。] 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3、研读与赏析 “日月之行〞至“假设出其里〞诗句，诗人将本人这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨〞的代表作。 次北固山下 王 湾 1、导入新课 古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因而乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 感知内容 2、学生自由朗读，考虑以下咨询题： ①诗的四联各写了什么内容四联之间有怎么样的关系 ②哪些诗句直截了当表达了思乡之情 学生自主合作探究明确： [明确]： ①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见风光。“潮平〞，两岸才显得宽敞；“风正〞，帆才有悬空的态势。“潮平〞又为“江春〞作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜〞指夜将尽而未尽之际，马上是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 ②尾联直截了当表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎么样的情景。假设你身临其境，将会有怎么样的感受 [讨论明确]： “阔〞是“潮平〞的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面大概与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬〞愈见精彩。“悬〞是端端直直高挂着的模样。诗人不用“风顺〞而用“风正〞，是由于光“风顺〞还缺乏以保证“一帆悬〞，风虽顺，却特别猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬〞，而“正〞字兼包“顺〞与“和〞的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 第二课时 教学内容 钱塘湖春行天净沙 · 秋思 教学设计 钱塘湖春行 白居易 1、导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〞。读了白居易的这首诗，仿佛确实看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明丽风光，抒发了诗人喜悦的感情。 2、感知内容 学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下咨询题。 [咨询题组] ①诗的四联各写了什么内容从哪些词语能够看出是初春的风光 ②哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了 学生本人合作探究明确： [明确] ①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平〞，写春水初生，略与堤平。“云脚低〞，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得特别轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感受。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏〞，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返。 ②“最爱湖东行缺乏〞一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。 3、研读与赏析 学生自主合作探究：“几处〞为什么不是“处处〞，“谁家〞为什么不是“家家〞 [讨论明确]： 诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人能够想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。 4、作业： 背诵这三首诗。 练习：一、 天净沙·秋思 马致远 1、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁〞，就会想到这篇作品。由于它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 2、感知内容 ①老师范读，学生仿读。 ②学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 —— 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家〞，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；本人却还没有找到投宿的地点，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，本人有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。咨询君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 学生交流本人想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生依照作品提供的信息作简笔画，加深考虑。 3、研读与赏析 学生自主合作探究，[明确]： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情〞；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就如此淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 学生配乐朗读。 4、拓展延伸： 学生交流本人搜集的诗歌，可展活泼读竞赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 5、作业： ①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 ②展开想像，将天净沙·秋思改写成一篇散文，下节课交流。 6、教后反思：