2023年教案人教版小学语文四级下册八只小猫说课稿.docx

教案人教版小学语文四年级下册八只小猫说课稿 一、教材说明： 菡子的八只小猫是一篇精巧的散文，课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍，赞美了我国传统工艺品制造者们的制造性劳动，表现了作者对祖国的热爱和对生活中美的追求、向往之情。 这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点，自始自终用拟人手法，观察细心，描写生动，既有正面描写，又有侧面描写，既有个体描写，又有整体描写，字里行间洋溢着纯真和童趣；同时在记叙中穿插说明，说明性文字简约精确，把为什么“打败了日本的瓷小猫〞的缘故交待得一清二楚，更说明了作者对它们的喜爱不是出自个人的偏爱，而是有客观的依照；另外，纵观思路，条理明晰，全文按总分总展开，第2段层层递进描叙了欣赏瓷小猫的四个觉察，第2段与第3段互有因果、补充和层递关系，文章最后一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美妙事物，主旨得以提升，文章蕴涵丰富。 二、教学对象分析： 二期课改的内涵是要让课程习惯每一位学生的开展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践才能的园地。在小班化教学实践过程中，同学们可以发挥小组学习的优势，在组长的带着下能投入到教学活动中。但是由于学生年龄大，其中的局部学生有点怕难为情，因而在组内互动时不够积极。 三、教学目的 知识与技能： 1．学习课文，明白作者喜爱八只小猫不仅是由于她们姿势和神情的可爱，还由于这是一群为国争光的小猫。 2．明白作者写八只小猫的观察顺序。先是一只一只地看，再是八只小猫放在一起看，最后从为国争光的高度看。这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的观察过程。 3．有感情地朗读课文第二节，读出本人的感受，能背诵其中的局部句子。 4．依照插图和想象自编童话小故事。理解“一个摆法确实是一幕童话〞的含义。 情感态度与价值观 1．通过对课文内容的学习理解，明白作者喜爱八只小猫的缘故，不仅由于它们姿势神情的可爱，还由于这是一群为国争光的小猫。 2．让学生自主学习，在小组合作学习的过程中，表达学生的主观能动性。 3．发挥学生的想象，本人编童话，进展语言训练，培养学生的制造性思维。 过程与方法： 1．通过读课文找过渡句的方法，明白作者喜爱八只小猫的缘故。 2．依照老师自制的八只小猫的图片，学生对照着说出每只小猫的姿势，熟读能诵同时用生动的语言把它们说详细。 3．五人小组，学生用自制的学具“摆一摆，编一编，说一说〞，展开想象自编童话小故事。 教学重点、难点： 学习第二节，理解作者怎么样描写八只小猫姿势和神情的可爱。如何理解“一个摆法确实是一幕童话〞。 四、教学策略： 1、寻找最正确的切入点 传统的教法往往逐段逐句串讲，平铺直叙，教学设计缺乏创意，教学内容面面俱到，却不易调动学生的兴趣。因而，聪明的老师处理教材时就如庖丁解牛，高屋建瓴，牵一发而动全身，也确实是说教学中要寻找最正确的打破口。寻找打破口的方法非常多，而其中最重要的方法确实是擅长抓住题眼，以一字词带动全篇。在阅读教学中要指导学生擅长在阅读课文中把握那些关键的对全局起提纲挈领的字词，通过它们，觉察全文的内容、写法、情感、主旨和构思。例如，授课时抓住一个“活〞字构建整节课的框架，提出一系列引人深思的咨询题。“同学们，你们能用课文中的词和短语来概括八只小猫的特点吗？〞“你能找出吗？〞 正由于八只小猫有如此多的特点，才引起了作者的喜爱。文中有句话概括地说明了作者喜爱小猫的缘故。让学生找到过渡句。就如此，以“小猫〞为主线，层层深化，环环相扣地突出的教学重点。 2、独特的词语教学。 词语是语文大厦的基石，词语教学相当重要。如今的课堂词语教学正走向极端，或强调识记，或避而不教。针对五年级学生实际，我认为应采纳灵敏多变的方法。本人的字词教学通常是从多角度调动学生的兴奋点，如成心写错音形、或依照意思写词语、或找同义词等等。针对实际，我提出新的词语教学法，要求学生判别句子中词语的运用是否恰当。“何其平凡〞与“择要述之〞让学生从字面来结实它们的意思，然后再在详细的语境中加深印象，诱导学生辨析，既减轻学生经历的负担，又提高了运用才能，真正做到了务实高效。 3、注重朗读涵泳。 朗读是语文课堂教学的第一教学法，是进入课文的桥梁，读着读着，学生沿波讨源，披文入情，神游其中。教学既有全篇朗读，又有局部品读；有老师引读，也有男女声对读。通过全篇朗读，加深对课文的整体感知，理解文章的总分总构造；通过涵泳品读〔如对有关“活〞的句子的品读〕，借助联想，点燃头脑中储存的生活表象，再现作者笔下的生活情境，感受文中的童真和情趣。 4、层层蓄势的思想： 依照奥苏伯尔的认知构造说，学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应明晰可辨，这种分辨愈明晰，愈有助于新的学习与保持。的终极目的是学会在记叙中运用说明的方法，我先让学生试着摆一摆八只小猫，深化地领会描写详细生动的特点，然后把八只小猫做为一个整体，同样让同学动动手，动动脑，动动口。这几个环节让学生充分发挥想象，本人编童话，在理解句意的同时，进展语言训练，培养学生的制造性思维，所以这其中给学生自主学习的时机，在小组讨论时，展开说话练习，表达学生的主观能动性。分页标题#e# 5、制造情境，以说促写，读写结合。 在教学环节的最后阶段，我出示实物〔企鸭玩具〕，制造情境，要求学生进展口头作文，以说促写。众所周知，“作文作文，好以捉魂〞，而作文教学情境恰能处理学生作文的无米之炊，处理学生“写什么〞的材料咨询题；同时情境作文，能加强学生的感受与体验，从而提高了学生表情达意的才能，由于境能育情、情能造境；另外情境作文能培养学生在应急状态中的灵敏的应变才能。在口头作文后，布置小作文，要求课外仿效记叙中穿插说明的写法，做到读写结合。诚然，阅读教学是以理解吸收为主，但是我们不能回绝写作对阅读天然的迁移，关于五年级的学生，尤其要注重读写结合。