2023年教案人教版小学语文三级上册《群鸟学艺》教学反思.docx

教案人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思 人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思一 群鸟学艺是人教版小学语文第五册教材中的一篇文章，以上教学设计是本学期我在某实习生上课时所做的课堂摘录。关于一个新老师来说，这堂课是她精心设计过的，其中表达了一些新的教学理念和教学思想，应该说是个不错的设计，有许多值得确信的地点。比方，开篇的质疑咨询难，创设了一个平等和谐的学习气氛，学生本人提出咨询题，让学生真正成为学习的主人。第三个比照环节的设计也较巧妙，突出了小燕子的“刻苦〞，有一定深度，语言训练也比较到位，最后自然地引出了学了这个故事后的感受。最后的分角色表演给小孩的语言表达提供了一个平台，提供了一个展现本人、锻炼本人的时机，实现了读者和文本的对话。 这堂课的设计充满了童话的色彩，这能激发学生学习的兴趣，但是，老师在努力创设童话般的课堂情境时，却被其中的一个教学环节给破坏了。我们把第五个环节放大了来看一看：也许这个老师想尊重科学，在教育小孩们要做个勤劳、刻苦学习的人时还应多理解“真实〞的科学，跳出文本，理性地对待鸟栖息的咨询题。在我看来，这好似为小孩们精心编织的童话梦一下子被莫明其妙地惊醒了，假设我是听课的小孩，也许我会想，刚刚还夸小燕子刻苦学习呢，如今老师说那些鸟本来就不需要搭窝，难道不能够懒惰吗？这简直确实是自相矛盾嘛！如此的引导也和先前创设的课堂情境不相符。这位老师为了不误导学生，让学生说说在实际的生活环境中其他没学会搭窝的鸟住在哪里，看似在拓展延伸，相机浸透科学知识，而事实上那么起了反作用。我们是要尊重科学，要鼓舞学生多看课外书，不要囿于文本知识，如此的出发点本来是非常好的，但是在实际操作上欠缺考虑，出现了导的方法咨询题。我想，在说明科学真理的同时，能不能不破坏这个童话的情趣呢？让它自然地出现并为学生所接受，而且又能和文章说明的道理保持一致？下课后，一位一同听课的老老师说的话简直一针见血：为什么要破坏这么好的童话情境呢？老师可来个顺水推舟嘛！由于小燕子刻苦学习，搭的窝又温和又结实。而猫头鹰、麻雀、乌鸦他们由于懒惰，没有学会搭窝，至今还没有窝呢！你明白他们如今住在哪里吗？你见到他们会对他们说什么？这不就非常自然地把其它鸟的栖息地给说出来了吗。难道这不比一本正经地告诉小孩：事实上这些鸟是用不着搭窝的，你明白他们住哪里吗？要好得多、有趣得多，更能被学生所接受吗？你看，话一转，稍做改变，照样能说明科学知识，照样能告诉小孩多看书能掌握更多知识的道理。听了老老师的点评，我暗暗叫绝！ 新课改对我们的课堂教学提出了更新更高的要求，但不管如何，应把学生的学放在第一位，如何正确处理好知识与才能，方法与过程，态度、情感与价值观三个维度的关系，仍是需要我们不断探究的课题。 人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思二 群鸟学艺在往常的教材中是精读课文，如今改为了略读课文。在教学中，我依照新课标精神的要求，课文的类型，年级的特点，精心设计课堂教学，自感教学中颇具特色。详细做法如下： 一、抓重点，教方法，培养自学才能 略读课文要求主要靠学生本人阅读课文，获取相关知识，颇似英语的泛读课。因而，我没有逐字逐句、一咨询一答地进展讲解，而是运用知识迁移的规律，在学习初步感知课文的根底上，引导学生读明白课文的。讲读第一小节时，是让学生本人看图读明白的。接下去，我没有讲第二小节，而是提出咨询题，〔它们学会没有？学的结果怎么样？〕让学生到书里找答案。这时，学生兴趣盎然，纷纷读书，非常快便找到课文的最后一段，我引导学生通过理解重点词语，读明白这段话。而后学习课文2至6小节〔重点学〕。在学习第二小节时是教方法读明白的〔分层次、抓重点、找联络〕，其余几小节是让学生读、议自学。如此既突出了重点，教给了方法，又培养了学生的自学才能，一直让学生处于紧张愉快的学习气氛之中。 二、抓住重点词语，进展扎实的语文根本功训练 指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字是语文教学的目的之一。因而，我紧紧抓住与课文中心联络亲密的词语，娴熟地运用各种方法，让学生理解词句。如课文第一句话是让学生细心观察插图理解的。讲“耐心〞一词是让查字典、结合课文理解的。讲“粗糙〞一词是让学生结合本人的生活理解的。讲解复句“不仅……而且〞 是在老师的引导下让学生理解的。如此理解词句，学生不仅获得了知识，加深了对课文的理解，而且对文章所反映的客观事物的认识也在逐步加深。 三、注重年级特点，突出段的训练 阅读教学中段的教学与训练是中年级的教学重点。由于指导思想明确，依照教材的特点，我采纳腾跃式教学法，颇受学生欢送。学完第一段后，自然过渡到最后一段。最后集中力量学习重点段。如此非常自然地学生便明白全文可分为三大局部〔即三大段〕。在学习重点段的时候，让学生用不同符号标出凤凰教的语句和各种鸟学的语句，如此把每个自然段又分为两层，并用“‖〞标出，不仅便于理解，而且浸透了阅读方法的指导。 四、“抓联络〞深化理解，浸透思想教育 在这一节课教学中，我把知识的传授、才能的培养和思想教育统一在语文教学的过程之中。如抓重点词语的理解，使学生认识到猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀由于学习态度不端正，没有学到本领。而燕子不仅态度端正，还不怕苦，不怕累，因而学到了真正的本领。同时，老师又让学生把各段联络起来，进展比照理解，更突出了燕子的学习态度。到此，我并未停顿，又进一步引导学生，说一说学完全文后本人遭到什么启发。如今水到渠成，学生非常自然地谈：要以小燕子为典范，不管干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，坚持到底，如此才能把事情办好。 人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思三 今天我执教了群鸟学艺这一课，反思一下本人上课的过程，这堂课还存在着不少得失之处。 一、教学亮点 由于本堂课运用了多媒体课件，因而感受上课时学生积极投入，留意力集中的时间长久，兴趣较高。我个人对这节课比较满意的地点有： 1、学生主动学习 为了激发学生学习的积极性，我在教学设计中总是让学生自由选择话题，大胆的说出本人的方法，并鼓舞学生大胆的板书。课堂中，学生也进入了状态，尽管依然有点紧张，不过每个学生都超越了自我。 2、表演生动 由于多媒体课件的使用，在表演这一环节，学生看着课件出示的句子进展表演。如此一来，学生就能够非常轻松的、有序地表演课文内容了。 3、教学气氛宽松 由于我个人不断崇尚民主宽松的教学气氛，因而在我的课堂中，学生是非常自由的，他们有本人的权利，有本人的方法，都能够在课堂中得到满足。只要是学生参与了学习，就应该尊重每一位学生，如此学生的学习兴趣才能提高。 二、教学缺乏 1、分析不透彻。 教学过程中没有处理好的是关于几种动物学习本领的结果分析不够清晰，学生尽管明白得了猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀搭窝时没耐心、吃不了苦，半途而废，但是他们之间的区别是什么，这一点未讲解透彻，导致后面小组讨论中花费的时间比较多。这点说明本人在处理教材上还有欠缺，对整节课的环节时间把握上还不是非常好，预备得不够充分。 2、多媒体技术有待提高 为了让学生对课文有个感性的认识，我从网络下载了一个视频。但是在教学时，才觉察这个视频不完满。倘假设，我能够再加工一下这个视频，将整篇课文的内容转化成一个精彩的动画片，那么教学效果将更好。 不管如何，有了多媒体之后，课堂变得饱满、精彩了，学生也学得轻松、简单和有趣了。在今后的工作中，我应该提高运用多媒体进展教学的才能，将信息技术与语文教学整合得恰到好处。 人教版小学语文三年级上册群鸟学艺教学反思四 一、精确、详细地制定教学目的是教学之魂。 在教学中设定的知识目的、才能目的、情感目的需要明晰定位、细化目的，以利于学生开展为最终目的。 二、课堂上，尽可能创设时机让学生通过多种方式的朗读感悟文本，读写并举。 这一节课，我采纳“朗读比较，读写并举〞的方法让学生充分地读，有集体读、自由读、男女生分组读、两人小组对话读、四人小组分角色读。让学生在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以咨询带读，以读促思，展开想象，使学生更加深化地理解课文，实在体会凤凰的亲切耐心、猫头鹰的骄傲、老鹰与乌鸦的不耐烦，在读中培养语感。“读写并举〞首先是制造朗读条件，让学生在反复诵读中，积累语言材料，加强语感，加深理解；在此根底上才让学生去写，如今才是学生将所学到的知识转化为语言表达技能的详细反映，学生才能真正获得语言才能上的提高。 朗读的根本要求是精确、流利、有感情。到达要求，朗读者自然会觉得朗读不再是任务，而是美的享受。关于听障生来说，手语是朗读时最重要的外在表现方式。它的轻重、缓急、流畅与否，直截了当阻碍着“情〞的表达和获得。老师往后应加强手语朗读的训练。每一次情境创设，都贴近学生熟悉的生活情境又落实与文本的结合，并让学生在理解文本的根底上进展语言表达，表达了听障生“依文学语〞的特别性。每一次的朗读，都是有目的的读，都能落实一个知识点，这就非常好地表达了“情境创设，读写并举〞的功能，拓宽了语文学习的内容、方式和渠道。 中二、三、四自然段是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时首先我依照课文二、三、四自然段段落构造大体一样，教学时采纳先扶再放的方式，通过咨询题导读，圈画对话，突出重点，引导学生集体讨论后填写表格，通过表格，让学生清晰理解猫头鹰的学习态度。接着放手让学生以小组合作的方式操作阅读过程，通过填写表格，清晰地理解到老鹰、乌鸦的学习态度，并从比较中掌握重点，加深对课文的理解。从扶到放，让学生在理解文本的根底上进展语言表达，表达了听障生“依文学语〞的特别性。通过小组学习培养学生自主学习与合作探究的才能，不仅保证了每个聋生充分地参与到学习中，真正做学习的主人，同时也进展了概括与提炼才能的训练。