2023年教案人教版小学二级语文下册第一单元集体备课教.docx

教案人教版小学二年级语文下册第一单元集体备课教 一、单元主题： 这一单元以“春天里的觉察〞为主题。一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。尽管两组教材都以春天为主题，但是，不管从导语依然从课文，我们都会觉察这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且鼓励学生走进春天，去觉察春天的特征，去探究春天的神秘。我们来比较一下两个导语就能够觉察他们的区别了：一下第一单元的导语是如此写的：春天来了！快让我们一起走进漂亮的春天吧！重点是让学生感受春天。而本单元的导语是如此说的：我觉察春风是悄悄的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的觉察。应该说第四册“春天里的觉察〞是建立在一年级下册“春天〞单元学习的根底上的。教学中要引导学生联络已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的根底上，去觉察春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。 二、单元内容： 本组教材的内容包括导语，找春天、古诗两首、笋芽儿、小鹿的玫瑰花四篇课文和语文园地一。认识47个生字〔课文中38个，语文园地中9个〕，书写39个汉字。 三、教学建议： 1、整体把握，合理组合。本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联络的一个有机整体，在如此整体的学习过程中，对学生精神世界的阻碍就更加的强烈和持久。比方，找春天之后，学习伙伴说：“我们建议老师组织一次春游活动吧！〞笋芽儿之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美妙春光的句子，还抄下来了。〞这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一〞中的学习活动作预备。“口语交际〞要求介绍本人在春游活动中的觉察，“写一写〞要求学生在春游活动和“口语交际〞的根底上，将本人在春天里的觉察写下来，“展示台〞要求展示本人搜集到的描写春天的语句。因而在教学中，我们应该关注这种整合，表达这种整合，充分发挥教材整合后的整体成效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好预备。 2、读中入境，读中生情。课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明一文中强调道：“阅读教学，首先要注重朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种方式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将本人当作课文中的人物去感受、体验、考虑，去领会作者所要传达的感情，进而通过本人的阅读表达出来。单纯的示范模拟和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中当然必不可少，但更深层次的领悟那么需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。〞本单元的几篇诗文都非常美，像找春天一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了小孩们在春天里的觉察。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？〞笋芽儿一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子〔例P8页第一段；P10页课文第六段；第七段〕，教学时要引导学生多读，读有层次，读有感情。在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的小孩，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求小孩在朗读中有所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有上下，感悟的程度也就有深浅。我们要成认学生的差异也要认同这种差异的存在。还要做到读书与考虑相结合，同时注重积累和实践。课文第一课课后提出了背诵的要求，第三课那么提出积累句子的详细要求。此外，老师还应注重课外阅读的指导，协助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的时机。 鲜空气，享受着春风悄悄的吹拂，放眼是春的颜色，细听四处有春的旋律，在如此的大自然中再来学习“春天的觉察〞这一组课文，学生的体会更多，感受更深，。 四、教学例举： 在主题整合思想的指导下，能够把本组的四篇课文和语文园地一进展了重新组合： 1、整体感知。利用媒体播放春天的漂亮风光，引出导语：我觉察春风是悄悄的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的觉察。然后在谈话中畅述本人对春天的已有认识，回忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、学点什么吗？〞的咨询话把学习目确实实定抛给学生本人。学生在热烈的讨论后得出：“搞一次春游活动，学几篇描写春天的文学作品，画一幅春天的图画，唱一首春天的歌曲，举办一次春天的诗歌朗读会。〞等内容。在学生讨论的根底上，我及时引导学生通读本组四篇课文和语文园地一。 2、重组教材。整体感知后能够和学生一起依照他们自定的学习内容，重新编排这一单元的学习内容，设计了“春天的觉察〞这一单元的学习流程：〔一〕学课文1和3，组织学生“寻〞春天，“说〞春天，“写〞春天。“寻〞春天包括到大自然中寻找春天的踪迹〔春游活动〕和“〞中要求的上网寻找春天的花。“说〞春天那么是“语文园地一〞中的口语交际内容，让学生把本人学了课文，参加了春游活动后看到的春天里的觉察说给大家听。“写〞春天，是本册教材安排的第一次比较正式的写话练习，低年级写话，重在激发学生的练笔兴趣，从说到写，要有个过渡过程，先让学生讨论一下如何写，理一理写作的顺序。写好后一定要有一个交流的过程，假设能够在交流中逐步培养学生自我修正的认识和适应，那就更好。最后定稿的作文能够在展示台中加以展示，同时把阅读对象从老师、学生扩展到家长。〔二〕学古诗，举办诗歌朗读会。学习古诗前布置学生搜集描写春天的古诗词、儿歌、散文等，学完古诗后举办诗歌朗读会，学生能够背古诗，也能够唱唱春天的歌曲。〔三〕学课文4，参加植树活动，展示收获。学习课文小鹿的玫瑰花，结合植树节种花植树，点缀校园和本人住的小区，并把本人写的春天，画的春天，以及摘录的春天的词、句、文章通过“展示台〞展现给同学欣赏。〔四〕学习“语文园地一〞中的“我的觉察〞和“日积月累〞。 3、局部体验。这里就小鹿的玫瑰花一课谈谈教学料想。 这是一篇能够引起学生考虑而有所感悟的童话故事。故事的表层，小鹿栽下玫瑰花后，由向往到绝望，从可惜到欢乐，在巧合中表现兴趣。故事的深层，包含着“能够给别人带来欢乐，本人也欢乐〞的人文思想，正如“语文园地二〞读读背背中的一句话：“赠人玫瑰，手有余香〞。教学时，能够适时出现这句话，让学生读读背背。 课文包含着浓浓的人文气息，但要让他们理解和感遭到在为别人制造幸福生活的过程中本人也体会到欢乐也是欢乐，对二下的学生来说，仍然有些难度。尽管有些难，但通过努力依然能够做到，在这里，“情感体验〞就起到了一个非常好的桥梁作用。 教学时，要引导学生先把课文读通畅，读正确。“花骨朵〞是词语理解的一个难点，最好借助实物——盛开的玫瑰和依然花骨朵的玫瑰，让学生直观感知。“一瘸一拐〞是字音上的难点，要留意读准。 在把课文读通畅，读正确的根底上，让学生找出鹿弟弟说的两句话。对照着一读，学生心中自然设疑：为什么鹿弟弟一开场说玫瑰白栽了，后来又说没有白栽？“有了疑咨询，也就有了进一步朗读课文的欲望。这里，理解“白栽〞的意思是个关键点。在结合课文内容理解后，能够让学生进一步联络生活经历来加深理解，如刚洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗〞，如此的词学生能够说出许许多多：白写、白跑……这时，能够让学生体验：每当你白做一样事情的时候，你内心会如何想？如此一迁移，学生自然而然就能理解小鹿他们辛辛苦苦栽了玫瑰却没有看到的可惜的心情。有了如此的体验根底，要读好鹿弟弟说的话，确实是水到渠成的事情了。 体验随着理解的深化也不断深化。甚至让学生融入到角色里面去。朗读黄莺的话时，让学生做黄莺，说一说为什么见了玫瑰花就想歌唱，体验同时用朗读来传递黄莺的欢乐；朗读和风的话时，让学生想象和风一路上会遇见哪些小伙伴，然后创设对话的情景，体验同时用朗读来传递和风的欢乐。在这般体验的根底上，再拓展想象：还有谁也看到了玫瑰花，会说些什么？给学生搭建了平台以后，学生的思维也会展开自由的翅膀，他们会说：一只小蜜蜂飞过来，他说，小鹿，我采过玫瑰花的蜜，可甜了。我一喝，都快醉倒了。通过层层深化的体验，学生感遭到了玫瑰花给别人带来的幸福之后，自然就明白了“玫瑰花没有白栽〞的道理。从而领悟“赠人玫瑰，手有余香〞的真正含义。 课后有一个“演一演〞的要求，在充分体验的根底上进展角色表演，就成了水到渠成的事了。 本课要书写的生字有12个之多，能够分散在课文教学中随机识字，防止写字过程的单调和时间过长的咨询题。例如：通读全文后，学生理解故事中出现的人物后，及时指导“弟、哥和骨〞三个独体字的书写，又如：“渐、谢、微〞三个左中右构造的字的书写能够放在学生体悟黄莺、和风和小鹿的对话之后随机进展书写指导。而“抽、拐、浇、终、静、躺〞6个左右构造的字的书写能够放在课文学完后集中教学，便于学生掌握书写规律。 4、整体感悟。学完这一组教材后，组织学生进展整体回忆交流，能够通过师生间或生生间互评，以及学生自我评价的方式回忆学习得失，并组织课外拓展。