2023年教案人教版小学六级《伯牙绝弦》教后反思.docx

教案人教版小学六年级伯牙绝弦教后反思 从杜郎口中学参观回来以后不断在五年二班做实验，能够说我们看到了杜郎口中学的非常多优势，学生的关注度、投入度、对咨询题理解的深度、广度等等，这些都是我所羡慕的。我想通过我的实验，让我校的小孩们也能如此之会学习，如此爱学习，善学习。因此，我和另一位主任不断在苦苦地找处理的途径，也不断亲临课堂从事我们的课堂实验。真是不试不明白，一试吓一跳。从课堂走下来，我着实把本人吓清醒了。 一、 主动权的咨询题 常对老师讲课堂上要把主动权交给学生，学生才是课堂上真正的主人，可话说起来容易，做起来难。今天我是深有体会。第一课时时，我把主动权完全交给了学生，让学生按“自学指导〞一步步学习交流。我只是课堂上的一个“看客〞，我要求学生不记得老师的存在，有咨询题小组内处理，处理不了的到别组去请教。从同学们的神情中我读出了自信，读出了欢乐，一节课下来，我的任务只是去评价小组内的学习与参与情况，我轻松，学生欢乐。如此的课堂真正是学生的课堂，“学生的课堂学生做主〞。可当第二课时进展到一半的时候，由于课件字小，学生们研究的不是非常热烈，因此我转变了本人的思路，我引导，这一导不要紧，我居然又重新回到了老牛拉车的死胡同。 二、 老师何时介入最正确 当学生汇报“知音之死〞时，由于学生查到的材料没有一个涉及到这个咨询题的，因此我介入进去，给他们补充了一个小典故子期之死。能够说这个穿插起到了画龙点睛、激发兴趣、催生灵感的作用。我假设及时收手，把时间留给小孩们，他们一定会生成更多的有价值的咨询题。可我没有，我又补充了另外的一些课外材料，想让学生得的更多。可事与愿违，我在前面介绍时，从小孩们的听课状态、神情中我读出了厌倦与无奈。我懊悔我的多此一举。由这个咨询题我想到老师介入多了，学生会厌倦、疲劳、会吃不消。老师介入少了，学生会对文本吃不透。那么怎么样既让学生吃饱又吃好，是我们教育人应该着手去考虑的咨询题。我的理解是要在学生思维凝滞的关键时候老师挺身而出给予点拨；要在学生学无方法时给予指导；要在学生学不得法时给予纠偏；要在学生茫然无措时给予考虑；总之，要从学生的眼神中读出需要。 三、 备课时关注什么 为了上好课，我课前做了充分的预备，把我能查到的材料都查了，能补充的内容都设计进去了。从“相遇知音〞到“知音之死〞自认为设计的科学恰当，可在操作中由于做到了面面俱到，反而没有重点了，造成了课堂的拖拉与学生的疲乏。课后，一位校长对我说：“备课备得太细也未必是件好事。〞确实，备课时我过多地关注了文本内容，而少于去考虑这些内容、如此的容量，我的学生们是否会消化。我高估了学生的才能，更精确地说是我未从学生的最近开展区出发，我让我的小孩们吃的涨了肚。因此在课后自评中我不得不检讨，备课时我的关注点放错了位置，我不应让我的学生有一丁点的时间在我的盲点上。如此才能真正做到我所倡导的三个“没有〞——没有角落、没有忽略、没有放弃。 四、 关注人本依然文本 新课改执行了这么多年，我不断主抓学校的教学工作，关于理念的解读与感悟不比别人少，自以为我的设计会是完满的。可操作时才觉察原来我设计的内容多了，让学生的觉察少了。由于我过多的关注了文本，而忽略了小孩们本身的感受，学生们没了谈感受，谈见解的时机，自然就少了考虑，少了争论，因此就少了主动学与自觉学的欲望。新课程强调要注重学生独特的感受，我们的课堂没充分给他时间，让他如何去感去悟去收获呢？ 与人为本，要求我们做到，把时间交给学生；把空间交给学生；把“咨询〞的主动权交给学生〔让学生本人去觉察咨询题，提出咨询题，处理咨询题，生成咨询题〕；把想“喝什么〞、“吃什么〞的需要权交给学生。如此才能吃好吃饱吃得舒适。“蹲下来〞是一种姿势，“放开手〞更是一种责任。大爱无言，但要花开有声！