2023年教案人教版小学二级《三个儿子》说课设计.docx

教案人教版小学二年级三个儿子说课设计 一、纵横联络，说教材 三个儿子是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了如此一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸本人的儿子。当母亲们拎着非常重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的表达中，提醒了一个深化而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在细心对教材进展分析解读根底上，依照略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目的： 1、方法性目的： 依照＂阅读提示＂独立阅读课文，根本把握课文的主要内容。 2、情感性目的： 通过课文的学习，明白得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好小孩。 3、才能性目的： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生＂多读多想、读明白课文＂的同时，提高本身的朗读才能。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、灵敏多样，说教法 1、信息搜集法 语文课程标准明确指出：学生应＂初步具备搜集处理信息的才能＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱小孩，小孩孝敬父母及反面的材料，这既为上课的比照做好预备，又培养了学生搜集处理信息的才能。 2、谈话激趣法 在学生交流周围的事例根底上，老师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，到达＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，老师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深化。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零间隔的对话，实现＂三维一体＂的教学。 4、读书指导法 ＂文章思有路，遵路识其真＂。〔叶圣陶语〕如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进展四个层面的指导，让学生的读步步深化，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参与，说学法 1、联络生活法 ＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进展有效地整合。三个儿子一文教学中，要积极引导学生联络生活实际，从本身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱本人的，也谈本人在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会陈旧而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶，从而优化本身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其倡导要培养学生的个人认识和团体协作才能，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。 四、多元阅读，说程序 依照教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生交流课前搜集有关母〔父〕子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的根底，并通过老师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个小孩都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好小孩。今天，我们就来学习一篇略读课文三个儿子。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读明白了什么，你还有什么咨询题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，处理文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的咨询题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，构成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在互相印证，互相补充的根底上，构成共识。 在交流的过程中，要抓住重点词句进展理解。 ①一个小孩翻着跟头，像车轮在转，真好看！ ②一个小孩唱着歌，歌声真好听。 ③另一个小孩跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能协助妈妈分忧的小孩，才是好小孩＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的缘故。 3、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进展细心揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是非常爱本人的儿子的，她们情愿负重，也不会对小孩提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的小孩，才是真正的好儿子＂的道理。 4、活读延伸 学生在以文本展开行之有效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，鼓励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感到达高度的交融，并由此构成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动构成家庭＂亲情高潮＂。