教案人教版四年级语文爬天都峰教学设计“自读感悟〞型阅读教学模式方式特点“本方式表达以老师为主导，以学生为主体〞的思想，既强调““老师导〞的作用，教学中注重以读为基点，把读、思、议〞严密结“合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求到达教与学双方的期待视野〞确实良交融，是真正把学生当成了学习活动的主人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适宜用于各品种型的文章[操作程序]1、方式简明图示——老师〔主导〕学生〔主体〕〔1——〕导趣初读感知↓↓〔2——〕导读细读理解↓↓〔3——〕导思精读感悟↓↓〔4——〕导情赏读内化↓↓〔5——〕导练迁移运用2、操作过程说明〔1——〕导趣初读感知兴趣是乐学的先导和根底，它能够诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，能够依照课文的特点，以灵敏多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。“初步感知〞是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要施行检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的根本内容和构造层次。〔2——〕导读细读理解这一环节是老师引导学生对课文进展理解性读的阶段。“它是在初读感知〞的根底上进展进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师一定要保证学生的主体地位，采取有效方式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出本人对课文的理解，同时启发学生质疑咨询难，从而把阅读引向深化。〔3——〕导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努“力开掘〞文章的包含。因而，在教学过程中，老师要擅长设咨询，按部就班地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，细心考虑，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好适应，使学生通过本人的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。〔4——〕导情赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读方式〔如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等〕来激发学生诵读的情趣...
