教案人教版四年级语文爬山虎的脚教学札记爬山虎的脚是一篇经典课文，我认为这也是一篇非常重要的课文，因此我想把这课当作一堂公开课。通过了三次备课，先本人独立进展备课，接着查找材料，把本人需要的记录下来，最后进展整理完成第三次备课。本以为差不多了，不会出太大的咨询题，但是一上课咨询题就出来了。上课伊始，我用猜谜语的方式引出课题，学生在一次次猜谜中提“高了学习的兴趣。然后由课题让学生找到关键字脚〞，接着直截了当进入课文的重点局部3、4、5小节。开课非常顺利，可接下去就事与愿违了。学习第三小节时，我采纳让学生本人读课文，想想你明白了什么，读明白了什么？如此一个开放型的咨询题，学生非常容易就找到了课文中的句子读出来，并在我的引导下明白了这一段写了爬山虎的脚的位置、模样、和颜色。我以为学生都明白了，按我的可能我也觉得他们应该明白了。我便让他们按课文中的介绍把爬山虎的脚画出来，学生一听都兴致勃勃的拿出本子来画。可当我下去看他们画时，学生刚刚的那股快乐劲不见了，都皱着眉头，原来他们不知如何下笔画。事实上他们确实是没真正的读明白课文，假设这是我停下来，让他们回到课文中去再读一读、学一学，就不至于后面耽误那么多时间了。可我依然可能他们应该会，提示他们从＂茎上＂开场画就行，因此只是再提示了两句，可学生画的都是错了．这下我焦急了，抓紧让他们停下来。我赶忙在黑板上画出了爬山虎的茎和叶子，让学生画它“的脚，学生依然找不到位置。我当时非常生气的说道：本人去看书，到书上去找答案。〞学生们都低下头去看书找句子，接着我让一个小“孩站起来读，然后全班读，读完了再找到关键词叶柄的反面〞。这时学生才恍然大悟，原来它的脚长在叶柄的反面，学生们非常快就画出“来了，可如今离下课只剩十分钟了。天哪！如何会弄成如此！〞接下来的十分钟就讲了爬山虎爬的过程。本打算是讲完三个小节的，可如今只讲了两个小节，而且第二小节没有给学生足够的时间去学习。课后我想了想，假设我能在讲第三小节时，让学生多读读描写爬山虎脚的句子，同桌同学互相介绍一下，全班齐读，找到关键词理解，学生应该能精确的画出爬山虎脚的位置也就多花三到五分钟的时间，学生就能弄明白了，也不至于后面耽误了非常长的时间，没有完成教学任务。可就由于我对学生的高估，致使学生没能在有效的时间掌握知识，而我也没能完成任务。这就充分证明备学生的重要性，宁可把学生可能低些，如此才能更好的进...
